Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка?

ЧАСТЬ II

МЕТОД ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (МИРР)              

Глава 2. Создайте наиболее эффективную развивающую среду

Вашему малышу

 Чтение для ума  то же, что упражнение для тела. /Р. Стиль./ 

 Чтение и размышление - это гимнастика ума. Гимнаст не уносит с собою из гимнастической залы аппаратов, но выносит оттуда силу и гибкость, которые дает ему упражнение. Так же и относительно чтения: не столько важно то, что мы выносим из книги и удерживаем в памяти, сколько сила и искусство, которые мы развиваем чтением книги. /О. Марден./ 

Трудно переоценить тот вред России, который нанесен многочисленными изданиями после 1990 безнадежно устаревшей зарубежной литературы по уходу и воспитанию детей. Массовый выпуск книг педагогов-новаторов приведет к прогрессивному качественному скачку во всех показателях здоровья народа и развития страны, поскольку только интеллект есть всемогущее начало, способное сделать все даже из ничего.  

 Содержание главы 2.

2.1: Чем отличается  подход МИР от других и  на чем  он                 69

        основан?

2.2:  Каких самых высоких показателей  интеллектуального            78

        развития может достичь ребенок до 1 года,        -

        если ему будет создана "развивающая среда "по Тюленеву"?

2.3: Как эти результаты использовать для дальнейшего                       87

        развития малыша?

2.4: Каким образом можно помочь крошке  в 1-3 месяца,                    91

        когда с ним почти невозможно общаться?

2.5: Что следует делать после освоения  простых фигур                      99

        фундаментальных опорных образов?          

2.6: Зачем с трех-пяти месяцев надо показывать малышу                   103          

        изображения животных растений и т.д.,  ведь он  еще ничего              -     

        не понимает?                                                                               -

2.7: Когда можно начинать учить, и научить ребенка                        108

        грамоте?   

2.8: Как  сэкономить время, и нужно ли заниматься                          116

        специально? Где взять пособия, или  можно обойтись        

        без них?

2.9:  Правильно ли понимать, что  не  зная  произношения              120

        букв, ребенок  воспринимает  их  просто как рисунки

        символы, графические объекты? Есть ли от этого польза?

2.10:  Что надо делать, когда  малыш  начинает активно                   122

         двигать руками, то есть, с 3-4-х  месяцев?                                      -

2.11: Как избавиться от капризов и плача?                                             125

2.12: Как  методика рекомендует перейти от непод-                             129

         вижных картинок к  мультфильмам, к  динамическим

         "двигающимся образам"?

2.13: Полезно ли  до 1,5 лет смотреть мультфильмы?                          132

         Как использовать их для развития детей?

2.14: Как быть родителям, у  кого  дети уже старше                              134

          2-х лет и еще не умеют читать?

2.15: Как  научить писать рукой  буквы  и  каков самый                      146

           ранний возраст, когда это можно  сделать?

2.16: Как ускорить освоение  календаря, времен года                           149

          года, дней недели?

2.17. Какие самые серьезные опасности подстерегают ребенка           150

         при ускоренных темпах развития?

2.18: Какую программу интеллектуального развития                           154

         можно рекомендовать для любой семьи?

ВОПРОС 2.1. Чем отличается подход МИРР от других и на чем он

основан? 

РОДИТЕЛИ: Многие родители воспитывают своих детей "по Б. Споку", некоторые "по системе Б. и Л. Никитиных" и др. Можно ли, используя другие подходы достичь такого же развития способностей, который получается по вашей методике? 

Отличие нашего подхода в том, что никто ещё, используя другие методы, не достигал результатов, подобных нашим. Это относится и к самым последним прогрессивным рекомендациям США и Западной Европы. Около пяти лет назад, в конце 1990 года мы направили в несколько газет сообщение, содержащее некоторые основные моменты, сущность методики. По нашим оценкам, в стране сейчас должно быть уже достаточно много детей, которые ускорили свое развитие благодаря опубликованным в них рекомендациям.

1. ТРАДИЦИОННЫЕ ИЛИ "ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ" ПОДХОДЫ. Подавляющее большинство используемых сейчас руководств и книг, в том числе книги Б. Спока, устаревшие более 30-ти лет назад, практически не содержат рекомендаций по интеллектуальному развитию детей до 2-х лет. Можно уточнить, это - пособия по «традиционному уходу" за малышами, но не по развитию их. В многочисленных устаревших пособиях, по-прежнему появляющихся сегодня на прилавках магазинов, отсутствуют разделы о том, что делать для интеллектуального развития малышей. Как будто все действительно считают, что интеллектуальным развитием ребенка до 2-х лет вообще невозможно заниматься. По нашим оценкам, за период до 2-х лет малыш получает не менее 80 процентов интеллектуального развития. Именно потому, что многие родители используют для воспитания детей только эти, ограниченные "физиологические" подходы, дети начинают читать в 6-7 лет, а не в 2-3 года, как теперь установлено, заложено природой человека.

2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ (ПРАКТИЧЕСКИЕ) НОВАТОРСКИЕ ПОДХОДЫ.

Долгое время исключение составляли книги педагогов и воспитателей России которые, несмотря на сильнейшее противодействие государственных всевластных структур, еще в 70-80-е годы сумели создать основы педагогики XXI века. К ним относятся, безусловно, ставшие классическими работы Б. и Л. Никитиных. До сих пор официальная педагогика робкими шажками передвигается вслед за их результатами, разрабатывая лишь некоторые всходы посевов 30-ти летней давности. Однако, лед взломан, и идеи русской педагогики проникали на Запад (Германия), на Восток (Япония). Эффект использования рекомендаций Никитиных напрямую зависит от "профессионализма" родителей, т.е. от объема занятий с ребенком, включая многочисленные развивающие игры. Лучшие результаты достигнутые и упоминаемые самим Б. Никитиным: начало чтения в 3-3,5 года.

Следует отметить, что в последние 2 года появились книги по подготовке детей к школе, которые включают ряд интересных методик обучения детей грамоте с 4-х и даже с 3-х лет. В таких методиках подробно рассматриваются частные и технические детали отдельных удачных, эмпирически найденных приемов. Например, Зайцев ищет, находит и предлагает пути использования в целях обучения чтению кубиков с изображениями букв. Он стремится максимально учитывать методические возможности изменения размеров, цвета, поверхности и даже вкус кубиков. Кубики, как физические модели букв, для обучения грамоте используются уже около столетия, но если у вас появилось время и желание позаниматься с ребенком, то кубики, возможно, помогут в одном  - научить ребенка из букв складывать слова детишкам двух-трех лет.

В нашей системе методов эта задача всего лишь мимолетный, хотя и важный эпизод, станция на пути пролетающего экспресса "Мощный интеллект ребенка". У Н.А. Зайцева это - целый комфортный вокзал, где вы можете задержаться сколь угодно долго и даже открыть свою платную фирму по обучению детей чтению.

Рассмотрение отдельных методик этого класса не дает понимания новых возможностей интеллектуального развития малышей в целом.

К "практическим" подходам можно отнести и работу Масару Ибука "После трех уже поздно!" которая, благодаря усилиям издательства "Знание", прорвалась в Россию несколько лет назад. Автор - президент крупнейшей корпорации "СОНИ", является спонсором и энтузиастом развития методов раннего обучения на японских островах, организовывал встречу и выступления Б.П. Никитина перед общественностью Японии.

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПОДХОДЫ. Еще в 1995 году многие издательства в России категорически отказывались от публикации книг по раннему развитию детей. В начале 1996 года, после выхода в свет наших книг появились работы американских авторов во главе с Г. Доманом. Эти работы представляют собой своеобразный отчет об исследованиях и испытаниях, проведенных над детьми после случайного обнаружения эффекта раннего чтения. В этих отчетах содержится богатый материал исследований, апробации многочисленных приемов и способов, которые в наибольшей степени характеризуют подход, который можно назвать "эмпирически-исследовательский". Это означает, что мы имеем дело с богатым собранием лабораторных исследований процессов обучения ребенка в раннем возрасте.

 Методы Г. Домана - систематический индивидуальный тренинг систем восприятия и доведенный до предела "гувернерский" подход, основанный на правильном представлении об истинных возможностях ребенка. Факт невероятной обучаемости малыша в раннем возрасте был случайно обнаружен и привлек внимание молодого Г. Домана, по его словам, около сорока лет назад. В России результаты исследований стали известны в конце 1995 года, после выхода в свет нашей книги "Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка?". В марте, после ознакомления с результатами американских исследователей, я позвонил Б.П. Никитину и сообщил ему о появлении этой книги. Он был удивлен и уже через неделю мы обсудили это событие, и пришли к выводу, что работы Г. Домана помогут педагогике принять наши системы естественного воспитания и свободного саморазвития: большой фактографический материал изложен так, что поможет нашей экспериментальной психологии и педагогике встать на правильные позиции. Что же касается практического использования, то системы развития и воспитания, созданные в России и предложенные нами представляют значительный шаг вперед.

Огромное число требуемых пособий и невероятное количество времени, отводимое для занятий с малышами делают  рекомендации Г. Домана трудно применимыми не только в обычной семье, но и в дошкольных учреждениях. В подобном состоянии находились наши материалы 6-7 лет назад, когда встала задача выбрать из "руды", из сотен приемов "крупицы золота" и создать методику, доступную для любой семьи.

4. НАУЧНО-ОБОСНОВАННЫЕ ПОДХОДЫ должны обладать гораздо большей эффективностью и давать универсальные "ключи" - формулы к развитию всех способностей. Такие методы должны быть просты в использовании и давать воспроизводимые и выдающиеся результаты. Многие научные педагогические школы, особенно в России, ограничились решением второстепенных методических вопросов и, к сожалению, несмотря на огромные затраты не смогли дать реальных, революционных результатов. В доперестроечное время часто практиковалась "дозированная", спекулятивная проработка и подача некоторых новых идей, при наглухо закрытом "железном занавесе" от "проникновения буржуазной психологии и педагогики".

 Действующая в течение последних нескольких лет новая концепция дошкольного образования продвинула значительно вперед саму постановку задач и в этом большая заслуга руководства Министерства образования. Тем не менее, вместо решительного продвижения вперед, наша педагогика фактически топчется на месте в нерешительности - сказывается многолетний отрыв в подготовке наших специалистов от развития зарубежной психологии, социологии, "буржуазной философии" и комплекса дисциплин "информатика".

И все же, главный недостаток "научных методов" в том, что они не уделяют достаточно внимания методам раннего развития ребенка. Представьте себе строителей, которые ... не занимаются стадией проектирования! Более того, современная официальная педагогика вообще не занимается «нулевым циклом», то есть не строит фундамент личности, который, как признают все нейрофизиологи и психологи закладывается в первые 2-3 года. Сарай таким образом можно построить, но только не настоящее здание человеческого интеллекта. Одно только это делает всю мощную систему образования не эффективной, а официальную педагогику "наукой", имеющей мало общего с реальными возможностями. В самом деле, можно ли иметь какие-либо объективные данные о возможностях ускоренного развития интеллекта в условиях, когда официально "эксперименты на детях запрещены»? Под словом «эксперименты» руководители системы образования понимают любые, даже очевидные нововведения.

От этого недостатка свободен предложенный нами комплекс методов интеллектуального развития ребенка, которым предшествовали специальные многолетние теоретические исследования, анализ богатого опыта родителей и практическая апробация рекомендаций. Вы сможете убедиться, что в наших рекомендациях решены практически все основные проблемы не только "практической педагогики", но и "экспериментальной психологии и педагогики" сформулированные, например, в только что вышедшей книге Р.С. Немова "Психология",М., 1996. т. 3. с. 9-11.

ДОСТИГНУТЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА. Наша методика отличается прежде всего качественно иными результатами развития детей. Некоторые из детей, развивавшихся по нашей методике,  начинают читать первые слова около года с небольшим. Свободное же чтение во многих случаях должно начинаться с 2-х лет. Понадобилось около двадцати лет, чтобы создать метод, пригодный для "непрофессиональных" родителей, то есть для условий, когда только один из родителей, к тому же занятый на производстве, следует рекомендациям. Другие же члены семьи оказывают "мягкое" противодействие, не разделяя и не понимая необходимости интеллектуального развития. Затраты времени - минимальны, несколько минут утром перед уходом на работу и вечером, перед сном.

СУЩНОСТЬ ПОДХОДА. Рекомендуемый нами подход к обучению детей основан на принципе: "Содействовать естественному развитию ребенка".

В первый год жизни ребенок сам-по себе интенсивно развивается, вернее, стремится развиваться. Причем так, что его ничего не нужно "заставлять делать" для того, чтобы он к 2-м годам начал свободно читать. От родителей только требуется, чтобы понимали, что их ребенок развивается, и создали соответствующие потребностям малыша условия. Стремиться к этому: программа-минимум для каждого родителя. Главная беда в том, что родители не знают, как НЕ МЕШАТЬ малышу самостоятельно развиваться, как создать ребенку условия для саморазвития. Вот этому вопросу и посвящены наши рекомендации.

Чтобы пояснить особенности нашего подхода, мы задаем вопрос: вы пробовали что-нибудь заставить делать ребенка от 1-го года до 2-х и, тем более, новорожденного до года? Те, кто имеет детей такого возраста, скептически улыбнутся: заставить что-либо делать такого ребенка невозможно! Но как же учить ребенка в этом возрасте, когда он ничего не понимает?!

В том то и главное отличие нашего подхода от всех иных методов, что мы научим вас развить упомянутые 80 процентов способностей и главные черты характера ребенка именно в том возрасте, когда, по мнению всех других педагогов, сделать это невозможно  до 2-х лет. Еще раз напоминаем: ведь до недавнего времени никто не знал, что новорожденного можно научить плавать, т.е. делать то, что не умеют делать многие взрослые, а теперь это входит в программы некоторых центров матери и ребенка, во многие руководства по уходу за малышами.

Сущность открытия, позволившего получить приводимые здесь результаты:

"При нормальных условиях развития ХОДИТЬ, ГОВОРИТЬ и ЧИТАТЬ ребенок должен НАЧИНАТЬ практически ОДНОВРЕМЕННО - в период между первым и вторым годом жизни."

В качестве доказательства, мы приводим здесь, например, один из машинописных листов-результатов САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ тренировки (игры) ребенка в возрасте 1 год и 11 месяцев на электрической пишущей машинке. Другие тексты приводятся в Приложении 1.

ЧТЕНИЕ КАК УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ. Тем, у кого сразу же возникает вопрос "Почему именно читать?", мы напомним, что в истории антропологии "прямохождение" рассматривается как революционное по своим последствиям открытие, изобретение сделанное человеком как видом. То же самое относится к "изобретению" речи. Поэтому освоение человеком чтения такое же естественное открытие, как и предыдущие два, которые стали неотъемлемыми атрибутами (свойствами) человека. Приводимый текст доказывает что вполне доступен и счет: мы, применяя простой способ, сдвигаем ранее признаваемую педагогами границу усвоения счета на несколько лет, в возраст 1,5  2 года.

Мы специально выделяем "чтение" как один из наиболее общих показателей развития человека, которое открывает ребенку путь в мир информации, позволяет ему самому ускоренно развиваться, особенно если это относится к раннему возрасту. Печатание - это просто способ получения документальных доказательств чтения и способности писать от самого ребенка.

В ближайшем будущем, возможно, такими же свойствами человека станут другие новые способности, о которых пока идут споры, но которые постепенно пробивают себе дорогу в общечеловеческую практику. О методах ускоренного развития сверхсенсорных (парапсихологических) способностей мы расскажем в последующих встречах и книгах.

"Проблемы экспериментальной педагогической психологии.

... Назовем основные из этих проблем, требующие научного экcпериментального решения.
     Проблема 1. Ускорение психологического развития детей и взрослых людей. Суть этой проблемы заключается в том, что в современной жизни используются далеко не все резервы психологического развития, имеющиеся у людей разного возраста. Более того - и это важная составляющая обсуждаемой проблемы - данные резервы до сих пор еще не полностью даже не выявлены, как следует не изучены. Да и в отношении того, что уже доподлинно известно, не вполне ясно, как с этим эффективно распорядиться."

Немов Р.С. Психология. Книга 3. М.: 1995., с. 9. 

ВОПРОС 2.2. Каких, самых высоких показателей

интеллектуального развития, может достичь ребенок до шести

лет, если ему будет создана "развивающая среда по-Тюленеву"? 

ЧТО ЛУЧШЕ БРАТЬ В КАЧЕСТВЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ? Нужно подчеркнуть, всё, что приводится в качестве показателей - это нормальные ожидаемые результаты ребенка, в семье, где создана необходимая развивающая среда. Родителям некогда изучать какие-либо специальные методы тестирования своих детей, поэтому в качестве показателей лучше всего брать легко наблюдаемые практически полезные целенаправленные действия малыша. Чаще всего это ответы на такие вопросы, как, например: "Когда начал ощупывать материю? Сколько времени сортирует 50 открыток? Когда начал читать?" и т.п. Подобные несколько основных видов САМОЙ ПОЛЕЗНОЙ деятельности малышей вполне могут служить для родителей простыми критериями развития детей.

НЕ ПУГАЙТЕСЬ ДАЖЕ САМЫХ ВЫСОКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ, вашим детям все это доступно - дайте им раскрыться! Для того, чтобы получить перечисленные ниже результаты вам не потребуются сложные и систематические занятия в обычном смысле. Помните: чтобы научиться читать нужно ежедневно делать это; чтобы научиться плавать, нужно попасть в воду... Успехи могут быть более серьезными, если развивающий уход будет применен в более полном объеме. Согласитесь, лучше развить малыша способным, самостоятельным, применив развивающий уход, чем организовывать бесконечные дорогостоящие занятия с репетиторами в старшем возрасте? Заменив обычные пеленки на развивающие, или собрав вовремя старые открытки вы можете получить такие успехи, которые не смогли бы в будущем "купить" ни за какие деньги.

ЧТО ПОТРЕБУЕТСЯ ОТ РОДИТЕЛЕЙ? Для создания условий быстрого, без помех по интеллектуального развития и обучения детей от вас не нужно ничего необычного - все, что потребуется, имеется, как правило, в любой семье. Ребенку надо создать соответствующую нормальную "среду для развития". Более всего удивятся наиболее занятые родители, так как одной из главных цель наших рекомендаций было уменьшить затраты времени на развитие ребенка при одновременном повышении качества воспитания.

К приводимым ниже рекомендациям вам придется возвращаться неоднократно, так как не каждое слово вам покажется значимым при первоначальном чтении.

 РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. ОРГАНИЗУЙТЕ ПУТЕШЕСТВИЯ МАЛЫШЕЙ ГЛАЗАМИ ПО ПРАВИЛЬНЫМ МАРШРУТАМ С ПЕРВЫХ ДНЕЙ: в ТЕЧЕНИЕ ДВУХ МЕСЯЦЕВ малышам надо упростить до предела окружающую обстановку и дать возможность рассматривать, - и они скоро научатся различать, - основные геометрические фигуры: линии, треугольники, четырехугольники, и другие. Все изображения можно нарисовать на обычном листе бумаги, пользуясь нашими схемами, приведенными в Приложении 2, или приобрести в комплекте. Эти простейшие фигуры мы называем "фундаментальными". Нужно только ...

См. в РК МИР-3

...

ЗАМЕЧАНИЯ. Что дальше? В двух приводимых в Приложении 1 сказках, написанных ребенком в период от 5 -ти до 7-ми лет, можно познакомиться с путешествиями любимой игрушки -  Зайца Тао во времени, на волшебном ковролете в Древний Египет, в гости к фараону, а потом и в античную Грецию, помогать Гераклу совершить его подвиги. А в сказке семилетнего автора начато подробное рассмотрение видов жилищ в Древнем Риме и формы управления республикой и империей. Эти "сказки" были зачитаны в школе, и вызвали интерес второклассников к истории Древнего мира. Сама автор заявляет, что всю историю надо изложить на языке понятном и увлекательном для детей. Лучше всего это сделают сами дети, те, кто давно все это прочитал, по-своему осмыслил....

Да и сказки ребенок к этому возрасту уже способен печатать не на машинке, а набирать текст, например, на компьютерной издательской системе типа "Вентура", выбрав подходящий для этого полиграфический стиль и шрифт.

РОДИТЕЛИ: Если бы мы не видели приводимых текстов и видеозаписей, то сказали, что все это - невероятно! Согласно Вашей методике получается, что до одного года ребенок осваивает основы геометрии, грамоты, знает алфавиты?

ДОКУМЕНТЫ.

Вспомогательные материалы, которые лектор или консультант может использовать для подготовки лекций:

Видеосюжеты для записи на видеокассету:

ВС.01. Ребенок 4,5 лет печатает свою ежедневную норму: сказку на пишущей машинке.

ВС.02. Как проводится занятие во время завтрака. Ребенок рассказывает сказку. 

ВС.03. Актер в 5 лет. Княгиня Ольга. Реформы Петра Великого. 

ВС.04. Ребенок выполняет просьбу по срочной адаптации исторического текста. 

ВС.05. Как выполняется неожиданная просьба о распечатке чего-нибудь с компьютера.

Аудиотексты для записи на кассету: 

AT.01. Чтение ребенком книжки в 3 года (А.Толстой,"Золотой ключик", А.Пушкин, "Руслан и Людмила") 

АТ.02. Пение с песенником в 2 ,5 года. 

АТ.03. Ребенок диктует сказки о приключениях своих игрушек в Древней Руси. 

AT.04. История о том, как коты начали строить себе современную цивилизацию. 

и другие. 

Материалы можно получить в Центре: тел.: 634-01-06, или 483-34-73, строго - Людмила Дмитриевна.

ВОПРОС 2.3. Как на втором году жизни определить, усвоил ли

малыш алфавит и другие "опорные образы"? 

Многочисленные беседы с родителями показывают, что все родители, кто хотел научить малышей читать в раннем возрасте, добиваются успеха. Если происходит задержка, то, как правило, причиной этого являются сами родители: кто-то купил другие, красочные игрушки, перестали обращать внимание на буквы, интересоваться успехами малыша... А ведь ребенок в это время копирует ваше поведение.

Во второй год жизни ребенок стремится развить сложные комбинированные виды деятельности: речь, а точнее, это ещё "говорение", в котором участвуют десятки мышц рече-голосового аппарата, прямохождение с одновременным движением рук, где участвуют сотни мышц разных органов. Наши результаты показывают, что чтение и составление слов из букв -  далеко не самый сложный вид деятельности в этот период, и дети эту игру легко осваивают. Справедливо утверждение: "Видит, различает букву - значит, в принципе читает про себя".

ПЕРЕХОДИТЕ ОТ ЧТЕНИЯ "ПРО СЕБЯ" К РЕЧИ ЭФФЕКТИВНЫМ СПОСОБОМ - ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ.

1). Сделайте буквы моделями звуков. Что это означает? При создании нашей, индоевропейской письменности, буквы выступают в роли моделей звуков. Чтобы убедиться в этом, обратите внимание, например, на букву "О" - изображение этой буквы повторяет очертания положения губ во время произношения звука "О". Когда вы произносите звук "А", в рисунке губ появляется поперечная линия, которая означает ряд зубов. Звуки в письменности языка не сразу все появились и вам не обязательно ей следовать: если вы будете дома почаще изображать звуки и при этом показывать буквы, то малыш при показе той или иной буквы начнет пытаться произносить ее. Весело и ласково играйте в это!

2). Потом устраивайте потеху: как только малыш вам покажет букву магнитной азбуки -  что есть мочи кричите ее! Затем он сам захочет таким же образом потренировать свои голосовые связки.

3). Следующий шаг: начинайте петь буквы, сначала по одной, потом по две и т.д. Мотивы могут быть произвольные, но желательно медленные, спокойные, знакомые ребенку.

4). Пойте буквенные колыбельные - этим вы сэкономите массу времени на занятия.

Я сам часто применял универсальную, вместо "Зайка спит ..." колыбельную:

"Буква "А" спит, буква "Б" спит,

И буква "В" тоже спит!" и т.д.

В результате сначала ребенок "укладывал буквы спать", а в возрасте одного года - сам начал складывать слова. Бабушка подняла панику и немедленно ...пыталась запретить делать это!

Еще более универсальная колыбельная - та же самая, только про цифры. В итоге: до 2-х лет счет был освоен.

Мы доказали, что поскольку чтение является простой модификацией речеголосового аппарата, в этот ранний период никаких особых затрат времени на обучение чтению не потребуется, чтение будет освоено ребенком как само собой разумеющееся. Вы можете представить себе какие-либо другие, отличные от рекомендуемых нами, "учебные занятия" с полугодовалым ребенком?

ФАКТЫ.

1. Когда девочку, печатающую на машинке в 2 года, спросили: "Когда ты научилась читать?", малышка удивленно посмотрела на вопрошавшего и заявила: "Я всегда умела читать!". "А печатать на машинке тебя кто научил?" И на этот вопрос ответ был аналогичным: "Я всегда печатала!". Дело в том, что "магнитную" азбуку ей впервые поставили в кроватку в 6 месяцев, читать и складывать слова девочка начала сама в 1 год и 3 месяца, печатать первые слова и буквы на машинке - в 1 год и 6 месяцев

2. Встречи с родителями подтверждают, что в стране тысячи и тысячи детей, которые начали читать очень рано, есть и такие, кто практически освоил чтение около 2,5 лет, применяя только некоторые наши советы публиковавшиеся в 1991 -1992 годах.

Хотелось бы обратить внимание на два момента при освоении чтения малышом: если наша методика использовалась в первый год жизни и вокруг него создана "буквенная среда" , то, во-первых, ваш ребенок будет интересоваться игрой в составление простейших слогов из букв магнитной или другой азбуки, а, во-вторых, он будет с интересом относиться к чтению или просматриванию рекомендуемых нами книжек типа "Азбука", "Букварь", где имеются картинки и крупным шрифтом напечатаны знакомые ему слова. Специального времени для занятий не требуется: если у вас время ограничено, вы можете просматривать с ним "Букварь" для того, чтобы он лучше кушал.

ПРИМЕНЯЙТЕ МЕТОД ПОДБОРА БУКВ. Вы рисуете крупную букву, например, "О" на отдельном листочке бумаги и просите малыша: "Найди, пожалуйста, эту букву и принеси - папе очень нужна эта буква!" Малыш ползет в соседнюю комнату, где находится магнитная или карточная азбука и приносит букву, зажав ее в кулачке. Вы радостно его встречаете, весело крича: "ОО-О!" Если вы просите принести согласную, то звук так и произносите, как он звучит, но не путайте его названиями букв: произносите не "МЭ", а "М" или "ММ". Через несколько дней у вас уже будут получаться слоги и, наконец, "М-А-М-А" и т.д. Вскоре ребенок сам сообразит, что можно носить сразу по несколько букв: "МАМА", "ПАПА" и т.п. Все это делается между делом, когда вы готовите пищу, ужинаете и прочее.

В один прекрасный момент вы увидите, что Ваш ребенок и читает, и складывает из букв слова.

Таким образом, в течение второго года жизни может быть полностью освоен "Букварь" и один-два словаря русского языка для иностранцев с картинками. Идет интенсивное пополнение словарного запаса, в том числе иностранных слов. Учтите, при нашем подходе удается ребенка познакомить до 2-х лет с несколькими тысячами слов: в среднем 3-4 слова за одно кормление в 1-ый год, и не менее 5-ти во второй. Именно поэтому, в предельном, наилучшем случае, становится возможным свободное чтение в 2 года. Но родителям вовсе не обязательно стремиться к предельным результатам: ребенок сам будет регулировать темпы своего развития.

РОДИТЕЛИ: Во все это нам, родителям, вырастивших хотя бы одного ребенка, трудно поверить: нам внушили, что чтение ребенок способен освоить в 6-7 лет, цифры воспринимает не раньше 5-ти.... Но молодые родители получают почти такие же результаты. Вот теперь у нас, наконец сформулировался главнейший вопрос. Как создать новорожденному нужную окружающую среду? 

ВОПРОС 2.4. Каким образом можно помочь ребенку в 1-3 месяца,

когда он только учится видеть и когда с ним трудно общаться? 

Прежде всего уменьшите объем поступающей к новорожденному информации: временно снимите со стен сложные картины, уберите или занавесьте обои с замысловатыми рисунками, - те, что ближе 3-х метров от малыша.

Многие исследователи отмечают, что новорожденный любит смотреть на ваше лицо. Но все чаще у него будут минуты уединения, и в эти минуты его все дольше будет занимать, что же еще он может увидеть, кроме любимых лиц, вокруг себя. Итак, если вы - заботливый родитель, то должны следуя за нами понять, что же требуется малышу в первые месяцы жизни: забудьте о своих "привычных" представлениях. 

Эффект, который получается благодаря нашим рекомендациям обусловлен тем обстоятельством, что мы излагаем в целой книжке те вопросы, которые до сих пор в учебниках для родителей и воспитателей излагаются в нескольких строчках. Мы вводим новые понятия в психологию и педагогику: "микроразвитие", "микровоспитание" и "микрообучение": благодаря им становится возможным во много раз ускорить интеллектуальное развитие малышей. 

Итак, важнейшие практические рекомендации: ПОСТАРАЙТЕСЬ ОБОРУДОВАТЬ ВАШЕМУ МАЛЫШУ МИКРОШКОЛУ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ в первые же недели жизни.

Не навязывайте своему малышу разглядывать ваши любимые занавески, шторы и т.п., это - ваши сформировавшиеся вкусы, а ему пока нужно пройти первые шаги в освоении зрительного восприятия. Запомните: в первые дни ваш малыш учится распознавать простейшие фигуры: прямые и кривые линии, тени, полутона и др. Нужно помочь ему пройти самообучение, а не бросать его без помощи в эти самые важные для всей его жизни дни на волю случая, среди сложных незнакомых предметов.

Вы должны создать для своего малыша понятную развивающую среду, приобрести и разместить в поле зрения новорожденного рекомендуемые нами развивающие элементы этой среды: предметы домашнего обихода, пособия, пеленки, игрушки.

Такой элемент развивающей среды, как детская кроватка, вообще надо выбирать как "здание микрошколы" для первых лет жизни малыша. Основное назначение развивающих элементов (кроватки, пеленок, картинок на стенах, игрушек и т.д.) - помогать новорожденному развиваться в ваше отсутствие. Такие кроватки входят в разработанные нами развивающие комплекты.

Понаблюдайте за малышом в короткие минуты его бодрствования. Если проследить за движением его глаз, можно увидеть, что оно имеет точечный и поисковый характер. Ребенок как бы измеряет глазами находящиеся в поле его зрения предметы и линии, сравнивает их, учится попадать взглядом точно в вершины углов и т.д. Через неделю вы можете прикрепить в поле зрения малыша крупный треугольник, или, например, окружность он начнет первое самостоятельное путешествие глазами по этому изображению. Для одномесячного ребенка это такое же увлекательное путешествие, каким для Вас, например, может явиться однодневная экскурсия пешком по небольшому городу. В эти минуты в головном мозгу у новорожденного формируются энергетические эквиваленты движений мышц глаз. Именно они и запоминаются и сохраняются как первые, самые важные в жизни ребенка "образы". Так физическое движение мышц глаз "поставляет" головному мозгу сигналы, которые оформляются в "опорные образы", будущие кирпичики интеллекта. Вспомните: птенец считает первого, кого увидел, появившись на свет - родной матерью. Так и все увиденное ребенком в первые недели жизни становится ему родным навек (импринтинг).

Вы уже вернетесь с экскурсии, а малыш еще будет радостно смотреть на квадрат, как на старого знакомого: он через два дня занимательных для него путешествий по квадрату будет видеть его целиком, охватывать его единым взором! Для него это маленькое открытие, но пользоваться этим открытием он будет уже всю жизнь! И вы ему помогли в этом!

Можете быть уверены, "путешествие" малыша глазами по черному треугольнику и кругу доставит ему не меньшее наслаждение и радость. В ваших силах помочь ребенку сделать открытия этих фигур, которые помогут ему развиваться на несколько порядков быстрее, чем обычно. Таким образом, вы поставили ведущий вид деятельности - зрительное восприятие на службу делу развития интеллекта.

Используйте короткие, но с каждым днем все увеличивающиеся периоды бодрствования новорожденного, помогайте ему познавать мир, не отвлекайте его от того, чем он сам хочет заниматься, - он хочет путешествовать глазами по простым геометрическим фигурам, а затем, переходить к освоению более сложных предметов. На научном языке это означает примерно следующее: "ребенок стремится развивать свою зрительную систему и аналитическое мышление". Именно в это время ребенку нужно помогать осваивать азы восприятия. Он делает свои первые открытия, и ваша помощь в это время наиболее эффективна.

Сделать это можно простым способом:

1). Нельзя упускать время, когда новорожденный ребенок приобретает элементарные навыки анализа-синтеза, без которых невозможно быстрое зрительное восприятие окружающего мира предметов.

2) Надо срочно дать ребенку "научно обоснованный" понятийно-образный аппарат в виде первых же зрительных объектов, которые окружают его, разумеется, когда вас нет в поле зрения малыша. Зачем загружать пространство вокруг малыша бесполезными изображениями, когда энергетические затраты на запоминание (освоение) примерно одинаковы?

Я рекомендую использовать рекомендуемые нами специальные пособия, которые можно вывешивать в поле зрения малыша: на стенке кроватки, на стене, и даже на потолке. Эти пособия можно приобрести, или Вам самим изготовить.

Размещать рисунки, фигуры и таблицы нужно по определенной программе, от простого к более сложному.

Пример. Рассмотрим ряд пособий, помогающих ребенку освоить переход от хаотического расположения точек к упорядочению, и, далее, к порядку и геометрическим фигурам. Эти пособия состоят из серий простейших рисунков, которые служат для тренинга зрительной системы ребенка. Это - своебразные тренажеры ускоренного развития интеллекта малыша. Как ни парадоксально звучит, но используя их вы формируете у ребенка элементы научного видения окружающего мира, что и позволяет ему ускоренно развиваться. Если говорить образно, представьте себя тем, кто вы действительно есть для ребенка: вы создали своего малыша по своему образу и подобию, вы теперь должны "сотворить для него мир". Точнее, вы постепенно открываете для него сущность мира, с первых дней его жизни, используя, например, следующие пособия-программы развития (Приложение 2). 

1. Пособие, помогающее ребенку освоить переход от "хаоса" (неупорядоченности) к прямой линии 

                                        ( вставка  – сканировать стр. 92)

Пример-схема пособия по освоению ребенком опорного образа «прямой линии»

·       Это пособие состоит из нескольких простейших рисунков, помогающих новорожденному быстрее начать осмысливать поступающие через глаза сигналы -   изображения. Оно иллюстрирует начало сотворения мира, попробуем выразить ощущения малыша, разглядывающего Ваши рисунки: "Вначале были какие-то неупорядоченные точки - хаос. Тот, кто создал меня, из хаоса создал нечто очень простое - "прямую линию", и смотреть на нее гораздо приятнее, чем на хаос. Я радуюсь: порядок лучше хаоса!". 

·       1.1. Рис. 1.1. "Облако" из крупных "точек", чтобы ребенок имел своеобразную точку отсчета - хаос. 

·       1.2. Рис. 1.2. "Вытянутое облако". - с точками, расположенными по прямой линии, на определенном расстоянии друг от друга. 

·       1.3. Рис. 1.3. "Очень сильно вытянутое облако". - с точками, которые расположены в некотором разбросе на более близком расстоянии друг от друга. 

·       1.4. Рис. 1.4. "Прямая линия" - с прямой линией.

·       2. Пособие, помогающее ребенку освоить переход от хаоса к более сложному порядку - к кривой линии. 

·       2.1. Рис. 2.1. с точками, которые расположены по некоторой кривой линии на дальнем расстоянии друг от друга (например синусоида). 

·       2.2. Рис 2.2. с точками, которые расположены по кривой линии на близком расстоянии друг от друга. 

·       2.3. Рис 2.3. с кривой линией.

·       3. Пособие, помогающее ребенку освоить переход от хаоса к окружности и, далее, к кругу. 

·       3.1. Рис 3.1. с точками, которые расположены по окружности на дальнем расстоянии друг от друга. 

·       3.2. Рис 3.2. с точками, расположенными по окружности на близком расстоянии друг от друга. 

·       3.3. Рис 3.3. "Окружность" - с окружностью, и т.д. и т.п.

Некоторые примеры-схемы пособий приведены нами в Приложении 2.

Основная цель этих и других пособий - помочь ребенку освоить элементарные фигуры, из которых с некоторым изменением (трансформацией) и перемещением (транспозицией) "лепятся" все остальные. Давая ребенку рассматривать элементарные фигуры, вы даете ему уникальную и очень необходимую ему возможность: быстрее приобрести важнейшие навыки - навыки быстрого узнавания простых образов и запоминания-освоения других, более сложных.

Если вы предъявите некоторые сложные изображения, например, двум малышам, то убедитесь, что тот из них, кто знаком с опорными образами почти мгновенно и с интересом просматривает их и даже радуется: он видит и узнает своих "старых знакомых": линии, квадраты, четырехугольники и прочее. Малыш, не знакомый с "опорными фундаментальными образами", делает это медленно и может даже начать капризничать: сложное изображение он не анализирует, а рассматривает все вместе, целиком. Задержка развития здесь просто потрясает. Малыши, не побывавшие в "развивающей среде по-Тюленеву" "отстают" во много десятков, в сотни раз. Часто вы просто не дождетесь, когда такой малыш освоит и будет радостно узнавать сложное изображение!

По реакции и поведению ребенка вы увидите, когда следует переходить от одного пособия к другому. После того, как ребенок познакомится последовательно со всеми пособиями, их можно вывешивать по два вместе, а потом и по три, и более. При помощи этих рисунков можно показать ребенку, как из точек образуются линии, из линий  -  геометрические фигуры, с тем, чтобы успешней формировать в сознании ребенка определенные, необходимые для его развития образы. Тогда малыш, запоминая эти "фундаментальные" образы, "опираясь" на них, будет успешней ориентироваться в окружающем мире и быстрее получать нужную и полезную информацию. Это происходит вследствие того, что человек и, конечно, ребенок, рассматривая новое более сложное изображение, всегда стремится вычленить из него элементы знакомого, более простого и понятного.

Не забывайте, одновременно идет ускоренное формирование мышления ребенка. К этим элементарным пособиям малыш будет обращаться и через год, и через два ... Обычно человек впервые видит подобные изображения в школе, а потом в вузе, когда изучает высшую математику. Они используются в качестве наглядных пособий по некоторым разделам теории множеств (поэтому у студентов во время прохождения начальных разделов высшей математики возникает ощущение: все, о чем рассказывает - лектор  что-то знакомое, забытое!).

По методике опорных образов развитие ребенка ускоряется, по нашим оценкам, в 10 - 100 раз, - если так можно оценить появление некоторых черт особо развитых способностей, того, что обычно называют "гениальностью" ребенка. Только словарный запас оказывается в 20-30 раз больше, по сравнению с тем, какой упоминается в учебниках по педагогике, не говоря уже об уровне развития других, если так можно выразиться, компонентов интеллекта.

"Способность к пониманию языка жестов, мимики и пантомимики возникает в возрасте около двух-трех месяцев и к десяти-двенадцати месяцам, т.е. к тому моменту времени, когда начинает формироваться вербальная речь, достигает весьма высокого уровня." Немов Р.С. Психология, т. 2. с. 155. 

ВОПРОС 2.5. Что следует делать после освоения ребенком

элементарных фигур - опорных фундаментальных образов?  

На следующем этапе нормального развития по нашим рекомендациям начинается ознакомление 3 - 4-х месячного ребенка с более сложными "опорными образами". 

1. С этой целью над кроваткой малыша вывешивают картинки с изображениями: животных, птиц, рыб, предметов домашнего обихода и других объектов из окружающего его мира.

На этом этапе развития и обучения ребенка важно придерживаться основного правила: от простого -к сложному, от близкого - к далекому, от малого количества образов к большому.

2. Несколько позже давайте ребенку возможность привыкать к изображениям инструментов, архитектурных сооружений, пейзажей и т.п. - многое из этого имеется в больших настенных календарях (иногда это практически готовые пособия для малышей!).

3. Комплекты рекомендуемых нами календарей на следующий год можно заказать у нас заранее - это относится к детям всех возрастов. Множество подходящих контрастных изображений вам изготовят знакомые программисты: существующие графические редакторы имеют обширные библиотеки демонстрационных "картинок". Но лучше, конечно, приобрести подлинные пособия: в этом случае вы сможете получать и другие пособия и рекомендации для развития подрастающего ребенка.

4. Одновременно с вывешиванием пособий, нужно сделать так, чтобы в поле зрения ребенка появлялись или постоянно были размещены портреты ближайших родственников, которых он часто видит. Это позволит малышу быстрее уяснить, что между изображениями и реальностью имеются связь, сходство и различия.

Надо помнить, что при вывешивании в поле зрения ребенка сложных изображений, наибольший эффект будут оказывать те изображения, которые ребенок может увидеть и узнать в жизни, или на других изображениях. Поэтому предпочтение можно оказать изображениям популярных артистов, часто появляющихся на экране, вашим любимым политическим лидерам. Можно дать ребенку галерею изображений святых, библейских или исторических лиц, о которых вы уже через год-два расскажете ребенку.

 5. Не забудьте познакомить ребенка с

...

ВОПРОС 2.7. Когда можно начинать учить, и научить детей

грамоте? 

Учение в молодости - резьба на камне, в старости - черчение на песке.  /Талмуд/. 

По нашим наблюдениям ребенок, развивающийся в нормальных условиях, без дополнительных занятий делает первые попытки простейшего чтения в 1 год с небольшим. Что же касается первых попыток "сочинять" слоги и простейшие слова из букв магнитной азбуки, то это происходит в 1 год и 3 месяца, у мальчиков чуть позже. С полутора лет малыш с удовольствием начинает играть в печатание на машинке. При нарушении требований методики имеется опасность того, что ребенок будет просто запоминать слова целиком. Но систематическая игра в магнитную азбуку, складывание слогов и слов из букв этой азбуки или печатание на машинке позволит вам и вашему малышу избежать простого запоминания изображений слов. Для любителей рекордов можем сообщить, что по нашей методике достигнуто чтение десяти первых букв алфавита в 2 месяца 10 дней. Такое развитие мы считаем пределом человеческих возможностей, и к нему можно стремиться любому родителю, но не обязательно. Просто потребуется быть более внимательным. Время "до ползания и хождения" является наиболее естественным периодом для начала чтения, так как ни ползание, ни хождение еще не отвлекают. Заметим, самые начальные элементы "чтения про себя" лучше всего осваивать еще "до хватания".

Мне бы хотелось здесь обратить внимание на вопрос: "Что сложнее для ребенка: "хождение" или "говорение"? И важен ли этот вопрос сам по себе?"

Этот вопрос очень важен по следующим причинам. По нашим оценкам, ребенок, начинающий читать раньше. чем ходить - интеллектуал, который приумножит свои силы и возможности. Во-вторых, подготовка граждан по нашей методике означает увеличение потенциала страны в несколько раз. В-третьих, подавляющее большинство родителей ведать не ведают, знать не желают о тех возможностях, которые они ежедневно закрывают перед своими детьми, обрекая их на отставание и неимоверные трудности в жизни: в детском саду, в школе, и т.д. Эти родители похожи на некоторые правительства: сначала создают себе трудности, а потом начинают "самоотверженно бороться" с этими трудностями и, как правило, малоуспешно. Все эти проблемы "как рукой" снимаются, если вы будете применять методику "Читать раньше, чем ходить ежедневно, в возрасте от 0 до 16 лет". Имеется бессчетное количество примеров, когда опережающее развитие интеллекта "вытаскивало" все остальные способности и содействовало неудержимому развитию талантов. 

 ...

Количественный анализ, проведенный с применением методов теории сложных самоуправляющихся систем, позволяет нам утверждать, что ...

ВОПРОС 2.9. Правильно ли мы поняли, что поначалу, не зная

произношения букв, ребенок воспринимает их просто как

символы, графические объекты? Есть ли от этого польза?  

Да, ребенок воспринимает образы букв, привыкает к ним, как и к любым игрушкам, и в дальнейшем, встречая их, с удовольствием узнает. Это облегчает ему весь дальнейший процесс обучения и развития.

Родители должны помнить, что природой отпущено около 4-х месяцев, когда у ребенка нет иных игрушек, кроме графических изображений. Надо это время максимально использовать, дав ребенку увидеть и привыкнуть как можно к большему числу фигур, алфавитов и других графических объектов.

В 3-4 месяца ребенок начнет

ВОПРОС 2.17: Какие самые серьезные опасности подстерегают

ребенка при ускоренных темпах развития? 

При любом занятии или игре необходимо соблюдать основные гигиенические требования детской физиологии.

1. Не допускать чтения книг, рассматривания игрушек на близком расстоянии (не менее 20 см). Рекомендуется соблюдать все требования гигиены зрения не только при занятиях, но и во время еды (расстояние, освещенность, требования к детской мебели).

 2. Не переутомлять ребенка, заставляя его что-то делать. Это может привести к повышенной возбудимости. Она должно быть не меньше нормы!

3. Не давайте электронные игры в раннем возрасте, "игровые наркотики", или вообще простые, бессмысленные игры и книжки.  Увлечение ими в очень большой степени снижает уровень интеллекта детей. Требуйте принятия законов, регулирующих потребление "наркоигр".

Что касается правильного физического развития и здоровья малышей до 2-х лет, то советуем еще раз обратить внимание на систему воспитания детей Б.и Л. Никитиных. Это - лучшее, что можно рекомендовать в данной области. Я - "сторонник мягкой системы" закаливания, основанной на методах Порфирия Иванова и Б. Никитина и ее могут использовать абсолютно все семьи.

Существует много "физических факторов ускорения интеллектуального развития", и родители могут с ними ознакомиться, если приобретут

... 

 ВОПРОС 3.1. Что делать для того, чтобы ребенок смог ускоренно

развиваться в детском саду?

«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка...»

Концепция дошкольного воспитания, 16 июня 1989 г.

Один из обязательных, всегда возникающих вопросов, которые задают родители перед тем как взяться за дело развития малыша: а что он будет делать в детских дошкольных учреждениях: яслях, садах?

Этот вопрос можно уточнить:

1.Существуют ли проблемы для развитых детей в детском саду?

2. Можно ли ускорить развитие ребенка, который вынужден посещать детский сад? Как это сделать?

3. Имеются ли соответствующие программы для воспитателей?

4. Имеются ли детские сады, где создана развивающая среда по системе МИРР?

Дети дошкольного возраста начинают обычно стремительно развиваться после того, как родители познакомятся с нашими рекомендациями. Поэтому советуем внимательно прочесть все, что касается проблем развитого ребенка в детском саду - завтра ваш малыш встретится с ними. Более того, имейте в виду, что дошкольный возраст гораздо более важен для развития творческих талантов, чем период обучения в школе, где вашему ребенку не оставят почти никаких шансов. Постарайтесь максимально использовать свой шанс!

Но сначала снимем еще более важный, актуальный вопрос: "А как быть родителям, которые только собираются начать развивать своего ребенка, уже посещающего детский сад?"

СИТУАЦИЯ:

МЫ РАНО УТРОМ ОТВОДИМ РЕБЕНКА В САД. КАК УСКОРИТЬ ЕГО РАЗВИТИЕ?

Во многих дошкольных учреждениях с детьми занимаются по стандартной программе,

...

РОКОВОЕ  ЗАБЛУЖДЕНИЕ.

Родители, к сожалению, в подавляющем большинстве думают, что школа поможет им развить и воспитать ребенка. Напротив, настоящие творческие качества детей значительно гасятся именно в школе. Правы те, кто возмущается, что у детей зачастую рабочий день длится больше, чем у взрослых

ЧЕМ ЗАНИМАЮТСЯ ДЕТЕНЫШИ МЛЕКОПИТАЮЩИХ В "ШКОЛЬНОМ" ВОЗРАСТЕ? Все они, без исключения, играют в развивающие игры. Никто из них не корпеет над постижением навыков, необходимых для выживания - освоение "всех наук" происходит естественно, является внутренней потребностью. 

Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка в период обучения его в школе?

Если в детском саду у развитого малыша существует некоторая свобода действий и для проявления своей активности и саморазвития, то в школе все обстоит иначе. Здесь ребенок ограничен во всем: в передвижении, во времени. Для развитых детей вскоре после освоения правил оформления классных и домашних работ учеба в школе превращается в систему принудительных работ со всеми вытекающими последствиями. К сожалению, это не просто потеря времени. Занятый неинтересным делом, рутинной работой мозг деградирует: резко снижаются показатели творческого мышления. Вундеркинды, как правило, затухают, и часто превращаются в обыкновенных хорошо успевающих учеников - но не более того.

Особенно это легко происходит с аккуратными дисциплинированными учениками: они стараются делать все от - корки до корки, часто переписывают домашние задания, чтобы исключить малейшие ошибки, описки и проч. Монотонная "бездумная" работа отнимает у них массу времени.

Рекомендации для родителей:

1. Постарайтесь, чтобы Ваш малыш пошел в школу не в первый или второй класс, а сразу в третий или в пятый класс. Имейте в виду: если вы отправите ребенка в первый класс, ему может очень понравиться в нем и он постарается сделать все, чтобы в нем остаться: нравится общаться с детьми, доставляет удовольствие получать пятерки и десятки... Ребенок не осознает, что он теряет, но Вы должны это понимать - помогите ребенку не потерять свое достояние -   интеллект.

2. Если Ваш малыш знает больше, чем ученики того класса, куда ему пришлось попасть для освоения школьного распорядка, организуйте его переход в более старший класс. Для этого сейчас не имеется никаких препятствий: ребенок может сдать экстерном и перейти в тот класс, которому соответствуют его знания. Развитому ребенку будет интересно со старшими, и он будет продолжать развиваться, даже если уровень школьной программы будет недостаточен для него.

3. Побеседуйте с классным руководителем и завучем школы.

4. Предложите им использовать наши рекомендации для того, чтобы создать творческую обстановку в классе и в школе.

Давайте послушаем, что говорят сами дети, оценивая свою учебу в школе.

1. Первый класс.

"Когда в декабре мне исполнилось 7 лет, я стала проситься в школу. Папа сказал "Можешь играться в школу хоть каждый день, с утра до вечера - какая разница? Я или мама будем оценки ставить, - и вытащил все старые учебники, с 1 по 7-й класс. Начиная с января я до марта прорешала все задачки до 6 класса и начала самую интересную книжку - "Алгебру... класс". И вот как-то вечером, перед сном, я как всегда решала задачки, папа вдруг начал снимать меня видеокамерой и выяснил, что я не знаю, понятия не имею, что такое слово "классная перемена". "Придется тебя отправить в школу, чтобы ты порядки там узнала". Стали решать, в какой класс идти. Достали школьные программы и я стала отмечать то, что знаю. Папа говорит: "Давай, сразу в седьмой класс - что время терять?". Я подумала и говорю, в седьмой боюсь, но в пятый твердо могу пойти." Дали папе времени на разговоры со школами. Ему было некогда, как всегда. Потом мама пошла в ближайшую школу и договорилась. Так я попала в первый класс - всего на два месяца. Там еще почти по складам читали, а мне было очень интересно тетради научиться аккуратно оформлять - ничего этого я не умела. Еще три недели проболела, в школе наверное, гриппом заразилась, но закончила первый класс со всеми пятерками."

2. Второй класс.

"В начале года папа собрал мои сказки, напечатанные мною на машинке, когда мне еще было 5 и шесть лет, и я отнесла их в школу. Их даже перед классом зачитали, хвалили. Папа говорил - может сами додумаются, переведут в следующий класс? Потом он уехал в командировку и был там почти четыре месяца. Я получала одни пятерки, один раз даже 7 пятерок за урок. Всю осень и зиму я диктовала на магнитофон историю, как коты строили свою цивилизацию, как путешествовали в Древнюю Русь, встречались со Сварогом, Таргитаем ... Прочитала много книг, энциклопедий, но больше всего мне понравились "Предыстория Руси" - в ней больше 700 страниц, начала читать "Русь до рождества Христова"... Иногда решала задачки за восьмой класс.

К апрелю было так неинтересно, что когда папа, наконец, приехал через несколько месяцев из командировок и сказал "Что же ты время теряешь?" я согласилась перейти в следующий класс. Мы решили пойти на прогулку и по секрету сдать экзамены экстерном. Мама и тем более бабушка были против и ругались. Снова оставалось два месяца до конца учебного года, и я хотела эти два месяца поучиться в пятом классе, чтобы сразу перейти в шестой. Завуч старших классов хотела, чтобы я провела занятия по освоению методов развития цивилизации в седьмом классе. Но я хотела начать такие занятия и для второго класса."

3. Третий класс

"Когда мама и тем более бабушка узнали, что я сдала экзамены, поднялся такой шум, что просто ужас! Завуч начальной школы была против, чтобы меня отпускать, говорила бабушке, что это вредно. Все набросились на папу. Потом меня заставили все равно сделать контрольные и перевели только в третий класс. где я проучилась тоже два месяца."

4. Четвертый класс - не входил в программу.

5. Пятый класс.

"Мама время от времени бранится "Уму непостижимо! Такую малышку - в пятый класс!"  - отводит в школу и уходит на работу. Приходит после 19 часов. С папой видимся только по каникулам: то работает до допоздна, то в командировках. Бабушка встречает из школы, кормит, ворчит и смотрит сериалы. "Делать вам нечего, до чего додумались: в восемь лет в пятый класс!

Когда удается поговорить, папа начинает: 

- Лариса, ты же в третьем классе до девятого класса по алгебре дошла, до систем уравнений. Разве тебе интересно дробями заниматься? 

- Я не хочу переходить в следующий класс: здесь так интересно! Девочки меня кружат  - почти все! Не просто кружимся - они меня берут за руки и я летаю - ноги от земли отрываются!

- Скажи правду - какой предмет для тебя самый трудный? Я думаю, сейчас посмеемся!

- Все предметы легкие. Вот только предмет "труд" - самый трудный. Там много, чего надо уметь руками, не умеешь, - не сделаешь. 

- Ну, а история? 

- Это все я читала давным-давно. Конечно, надо даты повторить - я не очень-то обращала на них внимание раньше. Но дети не понимают, для чего им нужна история? Нам никто об этом не говорит - как будто занимательные истории рассказывают.

- "Занимательные" или "Полезные"? 

- Если полезные, то никто не может ясно ответить, для чего? Когда пригодятся эти знания - на них уходит куча времени. Почему от детей скрывают, для чего им нужна история? Нужно просто и объяснить: в жизни все не так-то просто, идет борьба за выживание, и если вы, детки, не будете знать историю, то когда вырастете - не сможете развивать свою страну - свою родную цивилизацию. Все это есть в компьютерной игре "Развитие цивилизации".

В ней хорошо видно, всемирная история показывает, как другие цивилизации борются, - военными, дипломатическими или торговыми средствами. Могут вас обмануть, победить, устроить революцию, забрать богатства вашей страны, России. Не будете знать историю - не поймете по-настоящему, как правильно руководить страной, ваши демографические показатели будут не на первом месте, а где попало. Вы не будете знать, для чего вам нужно изучать школьные науки, языки, природные ресурсы, как вести с вами могут соседние страны? Поэтому не будет интереса к учебе, не будет успеваемости. 

- А есть ли какое-нибудь средство, чтобы дети заинтересовались учебой по-настоящему? 

- Я люблю играть на компьютере в "Цивилизацию" - там все видно, для чего учишься, с кем приходится бороться и какими средствами. Лучше всего бороться путем торговли и делать революции в других странах. Выигрывает тот, кто умеет правильно хлеб выращивать, города строить, налоги правильно брать, науки разные развивать. Представьте себе - если у каждого третьего американского ребенка дома имеется компьютер, то они все давно уже просчитали в игре, как Россию побеждать! 

- Что же делать?

- В позапрошлом году я несколько кассет надиктовала о том, как развивать цивилизацию. Это книжка для детей: в ней коты начинают строить свою цивилизацию, борются с собаками, воюют с ними, стараются опередить их в развитии...

- А как математика? 

- Это самый легкий и интересный предмет. Я еще до первого класса дорешала задачки до шестого класса, начала решать за седьмой. А когда училась во втором классе, дошла до девятого, но времени совершенно не было. Очень много задают - по четыре страницы решать надо задач. Задания - то простые, а писать - рука устает. Больше слов, чем математики. 

- Ну, а как другие предметы, что у вас там, природоведение? 

- Нет, теперь у нас естествознание. Тут столько писанины задает учительница - сил нет! И зачем столько писать - конспекты называется. Мы что, запомнить не можем, что ли? Лучше пусть меня спросят - так я в десять раз больше расскажу, чем успею написать. Это конспектирование - занятие для бабушек, у которых памяти совсем нету. Наша учительница по-моему нас перепутала с пенсионерами, или с большими дядями и тетями, у которых в голове куча дел - ничего помнить не хотят.

Очень не нравятся многие формулировки - определения называются. Вот примерно так получается: "Озеро - это водоем ...", "Большой замкнутый водоем - это озеро ...". Масло масляное. Ничего толком не дается - для чего, почему? И еще, кажется они хотят в несколько слов затолкать очень много того, чего многие дети не знают, не понимают. "Естествознание - это комплекс наук ..." А кому он нужен, для чего этот комплекс? От такой учебы - мало толку. Вроде бы все интересно должно быть - но неинтересные определения, да долгая писанина отбивают охоту от этого "комплекса наук". Так дети будут морщиться от физики, биологии и химии в будущем. Кто в этом будет виноват? Это как когда-то, я занималась английским: сначала все было интересно, а потом Наталья Борисовна стала просто давать мне заучивать целые книжки. Всю английскую литературу то не выучишь! Учи-учи, да еще и деньги плати! 

- А что бы ты порекомендовала учителям в средней школе - как им лучше организовать учебу? 

- Ну, это для разных предметов - по-разному. Самое главное, мне кажется, нужно организовать учебу так, чтобы от нее сразу была какая-то польза ребенку, родителям, - семье вообще... Например, по естествознанию это должно быть так: прошли уроки по домашним растениям - дети тут-же начинают выращивать полезные растения для заваривания чая, для получения витаминов зимой и т.д. ; изучили лес - все ученики после этого раз и навсегда должны иметь план: где и когда собирать полезные растения и знать, что с ними дальше делать: бабушке от давления, детишкам от живота, маме для успокоения и так далее. А так не учеба получается, а трата времени. В городе постоянно то пыль, то запахи неприятные. Почему нас не учат, как с этими загрязнениями бороться? Почему нас в школе не учат, как найти, откуда эти газы идут и как прекратить эти безобразия? Я в "Развитие Русской Цивилизации" играю и знаю, что как только город имеет много производств и имеет фабрику - без очистительных сооружений ему никак не обойтись, я их заранее начинаю строить... 

- А можно ли математику сделать более интересной? 

- По математике вообще надо все поменять. Правда, сейчас появились интересные разделы: рассказывают, как заниматься построением математических моделей. Но это надо начинать раньше и гораздо интересней. Когда я была во втором классе - до того, как мы решили сдать экзамены экстерном, я начала писать "Котоматику". Это очень интересная математика для малышей. Там несколько котов-математиков делают все, что нужно для построения математических моделей.

С чего начинается математика? С задач. Но чтобы до задач дойти, нужно поставить цель. Значит, нужен котоматик: по имени "Целеполагатор". Потом нужен "Выделятор" - это котоматик, который выделяет из окружающего мира и из воображаемых предметов конкретные объекты. "Определятор" их определяет, "Нумератор" нумерует то, что надо. Потом "Задачатор" формулирует задачи, используя математические модели. Нужен еще "Теорематор" - когда нужно доказать, показать на бумаге, что такие-то неочевидные утверждения верны. "Аксиоматор" выделяет из всех утверждений-определений такие, которые сами очевидны - их не нужно доказывать. Наоборот, все будет построено из этих аксиом - всегда правильных утверждений.

В конце концов, получаются цепочки правильных утверждений на языке котоматиков. Это - команды, программы действий этим "котяткам". И если все эти команды правильные, то теорема считается доказанной. Так можно проверять свойства объектов, которые невозможно потрогать, пощупать: целеполагатор ставит цель: построить математическую ("котоматическую") модель. "Теорематор" например, утверждает, что "шар", если имеет вес, будет всегда катится по неровной поверхности, а "доказатор" должен это доказать, то есть, составить цепочку правильных  - истинных утверждений, из которой следует, что "шар" всегда будет катиться, если ему ничто не будет мешать. Несколько теорем могут составить уже математическую теорию, например, "теорию движения шаров". Здесь нужен кот "Теоретикатор".

Освоение математики будет интересным и легким, если дети будут играть в "котоматиков" - каждый будет играть то одну, то другую роль. И так они освоят все операции, которые нужно знать, чтобы строить и использовать котоматические, т.е. математические модели в своей жизни. Кстати, для этого нужен еще и "Прикладнатор". 

- И все-таки, какой, по-твоему, самый главный недостаток в порядке изучения математики в 5-м классе? 

- Много писанины. Здесь нужно сократить всю писанину: зачем детям писать много слов, когда каждый ребенок с удовольствием согласится их сократить? Так дети быстрее привыкнут к математическому языку. Ведь ясно же, что все математические знаки и символы - просто сокращения слов и даже целых предложений? ... 

- Я полностью с тобой согласен. Можно я отрывки из твоей книжки про "котоматиков" напечатаю в Приложении? 

- Конечно, но только там еще многого не написано, а времени нет... 

- Думаю, что найдутся учителя, которые допишут, то, что и так ясно. 

- Какую развивающую математическую игру ты бы порекомендовала в детских садах и в школе? 

- Мне кажется, любой учитель в школе или воспитатель в детском саду мог бы организовать игру в "Котоматиков". Пусть хоть немного поиграют, зато будут навсегда знать самые простые мыслительные операции, которые нужны для построения математических моделей. 

Итак, из свидетельства ребенка мы видим, что:

 1). Для детей неясными остаются главные вопросы: для чего в общем-то, нужна школа?

  Ну, понятно, для того чтобы учиться. А учиться то для чего? В условиях, когда повсюду нашим детям навязывается антиинтеллектуализм, им нужны гораздо более сильные стимулы и установки, чем просто аргумент "надо!".

Возьмите к примеру, достаточно четкие установки, которые действуют в развитых странах:

1. "Для того, чтобы разбогатеть, стать миллионером" (США).

2. "Для того, чтобы был порядок: дома, на улице, где живешь, в стране" (Германия).

3. "Для того, чтобы не смотря ни на что, сделать Японию самой сильной, могучей страной на планете".

4. "Для того, чтобы наша страна стала самой великой в мире"(Китай).

Имеются и другие установки:

...

2. Разрешите и поощряйте сдачу экстерном школьных курсов в случае, если учащийся записался и хочет позаниматься в каком либо кружке, то есть хочет развить какие- либо творческие способности.

3. ОСУЩЕСТВИТЕ МЕТОДИЧЕСКУЮ ПЕРЕСТРОЙКУ КОНЦЕПЦИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА:

Обсудите и внедрите рекомендуемую нами модельно-лингвистичекую концепцию: для этого не потребуются какие либо материальные затраты, но качество обучения и усваиваемость резко возрастут. Вы и учащиеся воочию увидите сквозную связь наук, сможете обогатить свое мышление, приступить к его безудержному развитию.

Сущность модельно-лингвистической концепции

Все предметы в школе рассматриваются как последовательное и поэтапное развитие важнейшего навыка для человека: умения моделировать.

1). Рисование - первый, начальный уровень представления моделей окружающего мира. Рисунок - это графическая модель какой- либо части окружающего мира. В сущности, если рассматривать любой рисунок под микроскопом, то вы ничего не увидите, кроме сгущений точек, частиц грифеля карандаша или типографской краски. Таким образом, карандаш - это средство для нанесения множества точек.

2). Русский язык изучается как средство построения языковых моделей окружающей действительности.

3). Литература. Сказки, рассказы, романы рассматриваются как сложные модели, представляющие модели динамических процессов, сюжетов из реальной жизни и фантазии.

4). Риторика. Может рассматриваться как предмет, развивающий у детей навыки ведения словесной борьбы - модели диалогов.

5). Естественные науки - имеют своей целью построение естественно-научных моделей окружающего мира.

6). Математика - система количественного моделирования на листе бумаги. Позволяет сформировать навыки построения математических моделей и решения с их помощью прикладных задач.

Далее следует "зияющий провал" в современной концепции школьной педагогики.

 Почему? Ведь именно отсюда начинается катастрофический отрыв теории от практики, в результате чего подавляющая часть знаний, полученных в школе никогда больше не используется в жизни. Получается удручающая по своей сути картина: в среднем никогда не используются около 80% знаний. Это колоссальные "непроизводительные" потери. Как можно оставаться равнодушным к факту, что около пяти лет напряженного труда ученических лет оказываются вычеркнутыми из жизни? Конечно, определенная избыточность запаса знаний необходима, но разве школа не может попытаться научить своих воспитанников использовать полученные знания?

Далее следуют новые предметы или факультативны, которые поднимут на качественно новый уровень любую школу: в такой школе "проснется дух творчества".

"РАЗВИВАЮЩИЙ КОМПЛЕКС ШКОЛЬНОГО СИНТЕТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ"

7. Театральная режиссура  представляет собой практику использования языковых, звуковых и других моделей... Сценарии, пьесы, песни, музыка, риторика, художественное оформление. Трудно себе представить предмет, более полезный в школе, чем этот.

Самый эффективный путь - начать занятия в форме систематического проведения состязаний "Клуба веселых и находчивых". Состязания типа КВН - это быстрое начало, включение в синтетическое моделирование.

8. Режиссура и кинематограф. Язык кинематографа - это гармоничное естественное объединение целого ряда языков моделирования. Кинофильмы, видеофильмы следует рассматривать, как следующий уровень моделей, которые включают в себя графические, языковые, музыкальные и другие модели. Темы кинофильмов и видеофильмов позволяют охватить моделированием все вопросы, которые вы хотите поставить перед детьми.

9. Компьютерные модели - высший уровень развития языков моделирования, который позволяет включить в рассмотренные ранее языки и типы моделей.

10. И наконец, общественные науки, которые занимаются созданием и использованием социально-политических моделей. Этот этап представляет собой высший уровень моделирования.

Итак, мы сделали обзор всех НЕОБХОДИМЫХ развивающих предметов, которые можно ввести в школе, не увеличивая нагрузки на детей.

Но всего этого оказывается недостаточно для того, чтобы приобретение знаний в школе стало иметь массовый творческий характер.

11. Необходимо ввести новый развивающий предмет: "Социальное физическое моделирование", и сделать это можно без каких-либо затрат, согласований и разрешений.

 Теоретической и методической основой "Социального физического моделирования в школе" может быть для вас наша концепция формирования социальных опорных образов.

...

ЧТО ГОВОРЯТ ПЕДАГОГИ ОБ СФМ? 

Многие из них с сожалением вспоминают о временах, когда в школах действовали общественные организации, которые во-первых, помогали учебному процессу, во-вторых, помогали воспитывать детей в духе христианских заветов: "человек человеку друг, товарищ и брат, и т.д., и в третьих, развивали у детей представления об элементах демократических форм управления обществом: собрания, выборы, решения, исполнение и т.д. Здесь, как говорится, "из песни слов не выкинешь", что было - то было. Но эти модели общественной организации - лишь небольшая, хотя и очень важная часть системы социально-физического моделирования, которая должна существовать и развиваться в каждой современной школе.

Конечно, десятилетиями отработанная методика организации школьного процесса -   удобная вещь. Тем более, что все находится под строгим контролем. Однако одни педагоги умудряются будить и поддерживать творческое начало и дети вспоминают об этих педагогах как о светлом "луче в сером царстве". Другие давно уже "перегорели", не стремятся выходить за рамки традиционно рекомендуемых мероприятий.

По данным Б.П. Никитина, даже в одной и той же школе "коэффициент интеллекта" у учеников разных преподавателей может быть существенно различен. Творчески мыслящие учителя находят и предлагают множество приемов активизации творческого мышления учащихся.

ВОПРОС 3.2. Когда начинается изучение физических свойств?

Можно ли ускорить развитие ребенка при купании?

Как узнать, какие у карася в доме плитки . /Из объявления ребенка 4-х лет в газету "Из рук в руки"/

 Первое знакомство со свойствами физических тел начинается во время купания, которое начинается с первых дней жизни.

Мы рассматриваем тот случай, когда родители не имеют возможности заниматься по методике "плавать раньше, чем ходить", а это пока 99 процентов семей. Пока ребенку 1-3 месяца, он действительно будет плавать в своей ванночке. Но едва он заденет ее стенку, то начнет искать точку опоры: понадобится большая ванна, и ваше активное присутствие... 

Малыш, когда он уже сидит в ванночке, с изумлением обнаруживает, что эта приятная для него среда имеет удивительные свойства: она течет, выталкивает одни игрушки, затягивает другие...

Во время купания родители находятся рядом, поэтому этот небольшой, но систематически повторяющийся период общения с ребенком нужно тоже использовать для интеллектуального развития. Вот несколько простых приемов, которые может взять на заметку любая семья:

1). При купании малыша давайте ему возможность играть со струей воды. Он будет постоянно подставлять ладошку под струю, изучать падение воды, разбрызгивание ее.

2). Научите и разрешите ему наливать воду в стаканчики. Позднее дайте ему второй, покажите как можно переливать воду из одного стаканчика в другой.

3). Дайте ему разные - булькающие, плавающие и не плавающие вещи или игрушки для экспериментов, но понемногу, по одной, по две, и т.д. Не перегружайте его лишним количеством игрушек.

Создавайте ребенку условия для постоянного активного развития, предоставляя для этого необходимые предметы, материалы. Пусть малыш хлопает по воде, пока ему или Вам это не надоест, наклоняется и пускает пузыри. Комплекс развивающих игр в воде называется "ВОДОИГРАНИЕ". Эти игры-занятия во время купания будут продолжаться несколько месяцев.

 Необходимо идти от простого к сложному. Давайте малышу сначала только один стаканчик для игр с водой, через некоторое время предложите ему второй. Это нужно для активной познавательной деятельности, для принятия новых решений. Следует помнить, что ускоренное развитие происходит не тогда, когда у малыша "все есть", а тогда, когда своевременно повышается нагрузка: ровно настолько, чтобы малыш проявил интерес и успел получить удовольствие от очередного собственного открытия. Так и купание должно стать "уроками по исследованию свойств воды".

4). Практический этап. Одна из Ваших основных задач: научить ребенка чувствовать себя в буквальном смысле, как рыба в воде. Для этого, помимо игр, в более позднем возрасте начинайте учить малыша пускать пузыри: воды должно быть достаточно, чтобы слегка наклонившись вперед ребенок мог погрузить подбородок и губы в воду. Наберите побольше и пошумнее воздуха, наклоните голову в воду и покажите, как нужно, громко, со звуком пускать пузыри. В конце этого процесса поднимаете голову, выдыхаете с брызгами остатки воздуха и только потом шумно вдыхаете воздух. Малыш начинает выдыхать в воду и наблюдает за пускаемыми пузырями. Через какое-то время под воду уходит и нос. Еще позже, постепенно и глаза уходят под воду, продолжают наблюдать за пузырями. Здесь, конечно, лучше надевать ребенку очки или маску для ныряния. Можно добавить в ванночку концентрат морской воды.

5). После того, как малыш научится задерживать дыхание в воде, он и сам начнет рассматривать свои затонувшие игрушки на дне ванночки, начнет играть с ними, погрузив голову в воду полностью.

ЗАМЕЧАНИЕ. Минимальный из видимых результатов физического развития, которого следует достигнуть, следующий: ребенок должен научиться доставать со дна ванны потонувшие игрушки, умея задерживать дыхание, т.е. не бояться нырять. Можно приобрести для него очки (для разглядывания игрушек, своих действий рук и ног под водой) и резиновую шапочку, чтобы вода не затекала в ушки. После того, как малыш научится свободно нырять, можно приобрести ему и дыхательную трубку. Конечно, в полной мере проблемы взаимоотношения ребенка с водой решаются в методике "плавать раньше, чем ходить". Однако, далеко не все могут позволить себе освоить ее, прежде всего из-за недостатка времени, а в сельских условиях - теплой воды, большой ванны, бассейна и т.д. В обычных условиях малыш будет у Вас плавать ровно до того момента, как коснется стенки или дна ванночки: он сразу начнет искать более надежную опору, чем вода. Раннее плавание, конечно, оказывает большой положительный эффект на интеллектуальные способности малыша, но он несоизмеримо мал по сравнению с эффектом, получаемым по нашей методике "Читать раньше, чем ходить".

КОММЕНТАРИЙ. В отношении других систем восприятия и способностей ребенка можно утверждать: "Электрон также неисчерпаем, как и атом", то есть, возможности развития других способностей такие же большие, как и в случае со чтением. В этой книге мы лишь коротко коснемся этих вопросов, но многим родителям этого будет достаточно, чтобы развить своих детей выдающимися учеными, музыкантами, художниками... 

ВОПРОС 3.3. C чего начинать развитие научного мышления? 

Люди, никогда не упражняющие своих способностей становятся нечувствительными к их существованию /Л.Мэлори/. 

Один из парадоксов нынешнего, высокоразвитого общества состоит в том, что обучение детей поставлено, как говорится, "с ног на голову". В тот период, когда ребенок начинает осваивать так называемые физические понятия, измеряет рукой вес игрушек, ощупывает их, передвигает предметы, мы не помогаем ему, а после шести лет, когда природный период обучения уже практически закончился, мы его отправляем в школу, где он все эти физические понятия проходит "снова, да ладом". Но с позиций результатов новой методики, многие из десяти-одиннадцати лет школы можно было бы использовать для творческого развития личности начинающего жить ребенка. Но это - отдельный большой разговор. А пока запомните главный стратегический принцип, если вы хотите, чтобы малыш стал умным: исключите безалаберщину в окружающей ребенка обстановке и в общении с ним, не мешайте а помогайте ему ежедневно, ежечасно делать открытия.

Помочь ребенку быстрее освоить физические понятия можно следующими способами, которые тоже носят характер игр с предметами и вещами, имеющимися в каждом доме.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1). Давайте только развивающие игрушки! Не давайте ребенку ничего лишнего, но имейте в виду: то, что сегодня лишнее и вредит развитию малыша, завтра или через год может оказаться полезным и станет "развивающей игрушкой".

2). ДАВАЙТЕ МЛАДЕНЦУ с 3-х месяцев ОЩУПЫВАТЬ, а затем и рвать сначала простую, а потом и хрустящую, и цветную, и другую, все более прочную бумагу. И так продолжайте до разных видов картона.

Он будет исследовать свойства бумаги, т.е. рвать её на части в течение 2-х - 3-х месяцев, одновременно развивая пальчики и ручки. К моменту получения в руки других "пособий" - открыток и книжек он уже должен "нарваться" бумаги досыта и потерять к этому интерес. При попытке засунуть бумагу в рот решительно произносите "Нельзя!" и задерживайте ручку малыша, не лишая его возможности рассматривать и продолжать "терроризировать" материал: идет процесс исследования и экспериментов руками и даже ножками! Не оставляйте малыша без наблюдения, пока не убедитесь, что он не имеет желания пробовать бумагу на вкус.

  ЗАПОМНИТЕ: ЛЮБАЯ БУМАГА, КАРТОН И МАТЕРИЯ ИМЕЮТ СВОЙ ВКУС. ВОЗЬМИТЕ ЗА ПРАВИЛО: ПРЕЖДЕ, ЧЕМ ДАТЬ ЧТО-ЛИБО МАЛЫШУ, В ТОМ ЧИСЛЕ ПИЩУ И ИГРУШКИ, САМИ, находясь вне поля зрения ребенка, ПОПРОБУЙТЕ НА ВКУС ТО, ЧТО ДАЕТЕ -  НЕ БОЙТЕСЬ. Это нужно делать всегда: нет в мире семьи, в которой бы не случалось, что малышу давали бы случайно какую-либо гадость.   

3). Помогите малышу освоить строение материи, тканей.

Для "разбирательства" и распускания материи ПОДБЕРИТЕ И ЗАКРЕПИТЕ ПЕРЕД МАЛЫШОМ сначала пучок шнурков, потом сетку-"авоську", кружева, мешковину и, наконец более плотные ткани - от простых моделей материи к более сложным.

4). Нужно изготовить или приобрести, и ДАВАТЬ РЕБЕНКУ ДЛЯ ОЩУПЫВАНИЯ И ИГР простые физические тела, четко называя их: куб, пирамиду, шар и т.д.

Но если в пределах доступа малыша окажутся сложные приборы, аппаратура, то малыш начнет ковыряться в них и развитие замедлится. После освоения игр с телами простой формы следует давать предметы более сложной формы: кастрюли, пластиковые или металлические кружки, тарелки, банки... Емкие кастрюли и банки - любимые развивающие игрушки для малышей, к тому же, если они издают различные звуки при ударении их деревянной или пластиковой ложкой. Покажите малышу как складывать более мелкие предметы в кастрюлю. Каждая "развивающая игрушка" должна получить четкое название, имя. Вы сами придумаете бесконечное число игр с предметами домашнего обихода, и в будущем ребенок с легкостью и радостью овладеет всеми операциями по "домоводству", которые также осваиваются в игровой форме. 

5). Хорошо бы иметь и давать малышам "физические тела" одной и той же формы, но разного веса, например, кубик деревянный и кубик металлический и т.п., разумеется, поясняя все словами: "Куб", потом "Куб такой-то" ("Куб деревянный", "Куб металлический" и т.п.). 

6). Оборудуйте ребенку "МИКРОШКОЛУ". Период "до манежа", когда ребенок большую часть времени находится в кроватке  - самый благоприятный для развития. Для того, чтобы малыш смог самостоятельно и ускоренно развиваться, а вы оказались свободными для домашних дел, сделайте из кроватки своеобразную "МИКРОШКОЛУ", "среду ускоренного развития".

                                             ( вставка  – сканировать стр. 214)

...

Правило 5. Помогайте ребенку формировать музыкальные образы животных. Так, когда малыш нажал клавишу низкого звука, покажите ему карточку с медведем. Если услышите, что ребенок "пиликает" стуча по клавишам высоких звуков "ПТИ-ПТИ..." - показывайте изображение певчей птицы. Хорошо будет получаться, если и вы сами воспроизведете звук, который издает "птичка"... Для более правильного формирования звуковых образов советую Вам почаще вслушиваться в музыку слов русского и древнерусского языка: многие звуки подскажут вам и ребенку сами слова, например, КУКУшка, ДЯТел, ...

Так, например, древнерусское слово "Берр" наши предки постепенно заменили на более практически полезное для промысла меда "Медведь". Однако слово это сохранилось повсюду, и его звучание было предостережением малышам: родители указывали на темный лес и грозно произносили беззаботным малышам: " "БЭРР-Р" или "БЕР-Р-Р!", и слово напоминало о грозящей опасности: "Не ходи туда, там БЕРР!". Малыши, вырастая так и стали называть темный лес "Бором". Запрещалось, особенно по утрам, ходить на "БЕРЕГ", Его, БЕРРА место: медведь, как правило, завтракал на БЕРЕГУ, лакомился рыбой. Ну, а о БЕРезу медведь, конечно, ЕРЗал, почесывая спину... А живет грозный БИРюк в ЛОГове, в БЕРлоге. В целях раскрытия тайн слов обратитесь к статьям, публикуемым в газете "Звонок на перемену", подписаться на которую можно у нас.

Вообще же, в языке вернее всего сохраняется то, что оказывается наиболее полезным для носителей этого языка. Хорошо известно, что среди языков индоевропейской семьи, русский язык является наиболее сложным. Это свидетельство того, что наш язык, как наиболее древний из всех живых индоевропейских языков, хранит более других нераскрытых загадок древности и истории переселения народов. Это следствие того факта, что русские - единственный из всех европейских народов, который более 10 тысячелетий проживает на территории, откуда пошли все индоевропейцы. Как показали археологические открытия и результаты расшифровки древнейших памятников письменности, прародина руссов, чехов и хорватов - районы Южного Урала и Балхаша (древнее Семиречье). Отсюда праславяне, освоившие металлы Уральских гор и создавшие колесницы, несколько раз, уходя от похолоданий, волнами накатывались на остальную часть суперконтинента - Евразии. Первая волна наших предков докатилась до Нила, и основала цивилизацию Древнего Египта, заблокировав таким образом африканский континент как источник возможных нашествий. Лингвистический анализ основных групп корней слов доказал, что в результате второй и третьей волн переселений россов были созданы Древнеиндийская цивилизация и чуть позже Древнегреческие "городские" цивилизации (Микены, и т.д.). Звучание слов и памятники письменности свидетельствуют о происхождении санскрита и древнегреческого языка от праславянского. Тогда же часть племен древних россов докатилась до побережья Атлантического океана и северных морей, и через тысячелетия относительно спокойного развития за славянским "щитом" сформировались германцы, англы (бритты), франки и остальные. Как утверждают многие историки и археологи, после разорения славянского города Трои, переселенцы во главе с Энеем создали этрусскую цивилизацию, из которой затем и обособился город Рим. Интересно, что более половины императоров Древнего Рима имеют славянское происхождение: это еще в прошлом веке убедительно показал Е.Классен на основании многочисленных надгробных плит и многочисленных археологических материалов. О славянском происхождении свидетельствуют историко-лингвистический анализ божеств древнеиндийского, древнегреческого и римского пантеонов. Многие исследователи склоняются к тому, что небезызвестное золотое РУНО - это не что иное, как древнейшее собрание свитков (рун) ведических сказаний древних россиян, которые были вывезены древними греками (пеласгами) из южной России... Но это - другой разговор, об этом вы сможете прочесть в нашей книге: "Методика развивающего игрового изучения истории цивилизаций. От 2-х до 7-ми.".

Первые звуки Вашего музыкального языка, который вы должны придумать со своим малышом, могут быть подсказаны различными вариантами произношения общих корней слов русского, английского, немецкого языков: эти языки в древности были единым языком. Звуки низкого рычания медведя, менее низкое звучание ВОЯ ВОлка и другие звуки, имитирующие "язык" зверей легко воспроизводятся на музыкальных инструментах. Эти сочетания станут для Вас с ребенком первым условным музыкальным языком.

После того, как ребенок привыкнет извлекать звуки, у него может возникнуть потребность к самостоятельным занятиям музыкой. Самый большой интерес к музыке проявляется у ребенка с 2-х до 3 лет. Нужно максимально использовать это время, так как потом занятия пойдут гораздо сложнее, займут больше времени.

ЗАМЕЧАНИЕ. Желательно, чтобы родители стремились обеспечить разнообразие в деятельности ребенка, проходили за день весь цикл, начиная, например, с музыки или рисования, продолжая чтением, "созиданием", т.е. строительством построек в кубики, завершая, например, день счетом и т.п. Используя эти рекомендации Вы тренируете и развиваете различные отделы головного мозга ребенка. Попросту говоря, не ждите, когда ребенку надоест заниматься одним и тем же делом: переключайте ненавязчиво на другой вид деятельности - этот способ отдыха лучший. При этом происходит дополнительная подпитка энергией отдыхающих частей мозга за счет функционирования активно работающих отделов. Учитывайте психологический тип ребенка: у одних малышей следует развивать целеустремленность ("Близнецы"), другим помогать переключаться ("Козерог", "Дева"), третьих надо хвалить и давать самостоятельность выбора занятий("Рак").

Правило 6. Если Вы не знакомы с нотной грамотой, но хотите, чтобы Ваш ребенок или внук стал композитором в кратчайшие сроки, то следует пораньше начать играть в рекомендуемую ниже игру.

Обучать играть по нотам можно начинать в то же время, когда ребенок начинает ходить, примерно в возрасте около 1,5 лет. Это несколько проще, чем научить печатать на пишущей машинке. Но это - наш предельный-минимальный, рекордный срок; не обязательно стремиться во чтобы то ни стало достичь предела: Вы можете начинать и в три, и в пять, и в десять лет, если Ваш ребенок уже большой. Но начинайте немедленно ИГРАТЬ в рекомендуемые нами игры: если не получится сегодня, то получится завтра.

1). Приобретя синтезатор или установив пианино, Вы предлагаете малышу: "Давай поиграем в Бояна!".

2). Главное для Вас: нарисовать ограниченную часть клавиатуры музыкального инструмента и указать кружочком место - клавишу, на которую должен нажать малыш. Для полуторагодовалого клавиатуру Вы пока вообще не рисуете, а просто один кружочек на чистой бумаге означает один звук, два - два удара, и т.д. Вы с мамой, например, на кухне, рисуете музыкальную записку, на которой всего одна нота, а малыш должен побежать к пианино и нажать на клавишу. Услышав звук, вы тоже издаете ответный звук: "Ку-ку"!.. Когда малыш возвращается на кухню, вы говорите, что это был "Концерт Бояна с кукушкой". И ничего, что может быть, ребенок видел кукушку только на картинке: покажите ему карточку с кукушкой. "А теперь давай сыграем в "Бояна с медведем". Даете ему новую музыкальную записку, и услышав, "аккомпанемент" из одного звука, громко рычите: "Берр! Берр!". И так постепенно усложняйте Ваши "музыкальные" записки.

3). Когда Вам надоест писать своему малышу "партитуру", скажите, пусть сам нарисует. Эту игру уже мы называем "Поиграем в Моцарта!".

4). Через год таких веселых игр Вы уже будете отплясывать: может быть, танец "чардаш" под музыку своего малыша, который будет играть с листа "Самоучителя по фортепиано", в котором Вы сами как говорится, не очень-то разбираетесь... Кроме того, у Вашего малыша будет несколько любимых мелодий, сочиненных им самим.

Правило 7. Если Вашему ребенку чуть более полугода,

ВОПРОС 3.8.  Как воспитать у малыша 3-4-х лет потребность

сочинять сказки, романы, пьесы и записывать рукой или печатать

их на пишущей машинке? Возможно ли это? 

То, что это возможно, Вы сами могли убедиться, ознакомившись с оригиналами текстов, которые представляют собой свободное, для собственного удовольствия, творчество детей.

Не нужно насильно заставлять ребенка чем-либо заниматься, иначе можно отбить у него охоту к знаниям. Нужно создавать необходимые условия, давать, "подсовывать" вовремя те или иные пособия, ребенок сам разберется что ему нужно и интересно.

...

                                                                       ПРИЛОЖЕНИЕ  1.4.

            Какие сказки и стихи пишет, издает книжки малыш в 4 года?  /«Я - Человек

Деятельный!»/

            1.4.1.  Методические советы

            Что может предшествовать появлению первых сказок? Напишите и разыграйте с ребенком простейший сценарий, - малышу нужно увидеть напечатанное слово в действии.

            Нормальное развитие с учетом наших рекомендаций постепенно приведет ребенка к желанию напечатать «серьезную» сказку к 4-м годам. До этого его навыков и терпения хватает на небольшие, до 10-ти строк сказочки. К 4-м годам будет прочитано множество книжек, в том числе такие, как «Приключения Незнайки в Цветочном городе». Наибольший эффект достигается, когда пишутся не абстрактные сказки, тексты, а произведения типа сценариев. Но сценарий тоже должен быть с далеко идущим смыслом. К примеру, мы предлагаем в 3,5 года написать  при участии ребенка и разыграть такие сценарии:

            - «Коза и виноград», «Петр Первый прорубает окно в Европу», «На прогулке «кислород» встретил атом «водород»...» и другие. Главное требование: Вы в течение десяти минут на глазах у малыша пишете сценарий, тут же вдвоем разыгрываете действия.

            П. 1.4.2.  Оригинальные тексты, подготовленные ребенком в возрасте от 4-х до 5-ти лет.

            Примеры текстов, подготовленных в этом возрасте, приведены на следующих страницах.

            П.1.4.3.  Методические комментарии.

            Малыш, так же как и взрослый, будет первое серьезное произведение писать о самом волнующем его в данный момент, о том, что больше всего доставляет ему радости. Мы приводим фрагмент сказки  «Лариса и Лев» из «6-ти серий», напечатанную почти на 3-ти страницах ребенком за один день. Обратите внимание, что в сказке , как и во многих других текстах, отражена особенность детей – любовь к животным. Добавлю, что пришлось ограничить чтение книжек про животных, в частности, изъять книжку о Маугли, так как в дальнейшем началось печатание целой эпопеи про Маугли, Багиру, львов, тигров, и т.п.

            Если ребенок получает возможность играть с домашним животным примерно один раз в две-три недели («кот пришел в гости»), то в сочетании с нашими рекомендациями это может привести к существенному ускорению развития: малыш будет каждый день «писать письма коту Ваське». Но если кот будет жить у Вас в доме, развитию ребенка это отнюдь не будет способствовать, так как отвлечет внимание и отнимет время у малыша. Частое общение с животными резко снижает темпы  развития интеллекта детей. Увы, пока мы констатируем, что недальновидные родители охотнее заводят домашних животных, чем детей. Этот самообман приводит к жестокой расплате: к одиночеству, к разрушению общества...

            ФАКТЫ. В конце 90-х годов, благодаря щедро финансируемой и тщательно проводимой непрерывной кампании «антиродительским» телевидением, Москва вышла на первое место в мире по числу домашних животных и на последнее по рождаемости детей! Известны проблемы с детским питанием, зато повсюду появились киоски, магазины с богатейшим выбором продуктов для собак, кошек. «Собачий геноцид» нашего народа в разгаре...

            Один ребенок в семье – это очень мало для раскрытия родительского потенциала, и недостаточно для гармоничного воспитания детей. Хорошо известно, что – перефразируем мудрую поговорку – «Один ребенок – это не ребенок; два ребенка – это половина ребенка; три ребенка – вот это – ребенок!».

            П01.04.   Примеры оригинальных текстов, подготовленных ребенком в возрасте от 4-х до 5-ти лет.

( вставка  - сканировать стр. 273)

( вставка  - сканировать стр. 274)

( вставка  - сканировать стр. 275)

( вставка  - сканировать стр. 276)

( вставка  - сканировать стр. 277)

                                                                       ПРИЛОЖЕНИЕ  1.5.

            Познавательные сказки, сочиненные и написанные ребенком в возрасте 5-ти лет       /«Как излагать историю малышам?/

            П.1.5.1. Методические советы родителям

            Результаты воспитания ребенка 5-ти лет в развивающей среде. Дайте малышу конкретного волшебного героя. Сочините на ходу или за столом две-три коротких научно-познавательных сказки. Запишите хотя бы одну из них тут же. Постоянно проявляйте интерес к научно-историческим темам. Придумывайте сценарии на эти темы и разыграйте их с ребенком.

            Тем, кто продолжает развивать ребенка с учетом наших рекомендаций, советуем в период с 5-ти лет все больше обращать внимание на научно-естественные темы, сочетать их с историческими. В этом возрасте уже можно переходить к чтению школьных учебников по природоведению, биологии, истории Древнего мира. Мы пробовали и с успехом «Историю Средних веков». В последнее время появилось множество красочно иллюстрированных книг на различные исторические темы. Эти книги вызовут интерес ребенка и значительно облегчают задачу развития малышей.

            С целью экономии сил ребенка нужно уменьшить количество возможных героев, про которых малыш сочинял бы сказки. Лучше оставить одного-двух героев, но наделить их волшебными свойствами, тогда у ребенка появится возможность отправлять своего героя в различные путешествия в пространстве и времени, и останется больше времени для более глубокого раскрытия содержательной, познавательной части произведения.

            Пример П1.5.1.: У Ларисы Т. в напечатанных сказках за период с 4-х до 5-ти лет насчитывается около 20-ти героев. Здесь и лев, и козленок, и лошадь, ряд других героев, и наконец Лев Глюби, работающий в библиотеке им. В.И. Ленина... Заканчивается год «Романом Миледи», который написан по мотивам «Трех мушкетеров».  В следующий творческий период количество героев уменьшается, но начато несколько сказок, где главные действующие лица одни и те же: путешественник, любимый игрушечный Заяц Тао Русакович и Ковролет – своеобразная «одухотворенная» машина времени. И Ковролет, и Заяц Тао наделяются все более фантастическими свойствами. Это позволяет героям побывать в странах Древнего Мира, встретиться с основоположниками главных мировых религий, побывать, уменьшаясь в размерах, даже в атомах химических элементов, и т.д. и т.п. Так, в одном из ранних произведений Заяц Тао путешествует на молекуле воды, совершая «круговорот воды в природе», и возвращается домой на стол, с которого было начато путешествие, внутри бутылки молока.

            Родители должны помнить: если в Ваших рассказах будет фигурировать в качестве героя любимая игрушка, или, например, любимое ребенком животное, или даже Вы сами – малыш с большим энтузиазмом и радостью выслушает Ваш рассказ, сколь бы сложным он не был. Вы вообще можете за столом придумывать научно-фантастические «байки» о том, например, что с утра побывали  в космическом корабле на луне, на Солнце, что в скафандре  плавали в Москве реке, под водой, и подробно рассказать о  том, что Вы «видели» там. Но лучше, чтобы малыш подхватил показанный Вами прием, и сам начал сочинять сказки о путешествиях своей любимой игрушки.

            Главный методический совет: проявите несколько раз, хотя бы за столом, интерес к некоторым историческим темам. Например, как бы невзначай скажите, в задумчивости: «Я вот думаю, зачем египтяне  строили такие большие пирамиды? Ведь сколько людей нужно собрать, чтобы построить огромные пирамиды! Что они в них хранили? Говорят, вот в этой книжке об этом написано. Мне все некогда, вот бы узнать!» Можете быть уверены, малыш к следующему ужину Вам с радостью расскажет о том, что успеет прочесть в «заинтересовавшей Вас книжке.

            Следующий Ваш шаг должен быть таким: Вы удивляетесь рассказу своего малыша, и говорите, что неплохо бы о государстве египетском, и о фараоне написать сказку, чтобы дети могли узнать, как жилось людям в Древнем Египте. И незаметно ставите резюмирующую исследовательскую цель: «Как бы еще выяснить, почему исчезло египетское царство?».

            Думаю, что приведенных советов достаточно, чтобы родители смогли продолжить содействие самостоятельному развитию своих малышей. Мы будем рады всем новым вопросам, и постараемся помочь материалами и дополнительными рекомендациями всем, более основательно интересующимся развитием научно-познавательного мышления своих детей.

            Добавлю, что если Ваш ребенок сейчас более старшего возраста, эти советы тем более относятся к нему. Разница в том, что малыш принимает Вашу заинтересованность как руководство к действию, а у детей постарше, как правило, уже появилось множество других увлечений, накопилось много других вопросов и они заняты поиском ответов на них.

            Вы можете объявить своему малышу, что наш «Центр детского творчества» заказал ему написать (напечатать) познавательную сказку, или серию сказок на выбранную Вами тему. Дело в том, что в настоящее время нужная детская развивающая литература почти отсутствует. Возможности творчества тут необъятные, и может случиться, что Ваши с малышом сказки окажутся наиболее удачными – мы с радостью включим их, с Вашего разрешения, в состав рекомендуемых нами познавательных сказок. Возможно даже, это окажется для Вас и ребенка экономически целесообразным занятием. Наш издательский центр считает, что настоящую детскую развивающую и художественную литературу только предстоит создать. Мы приглашаем к решению этой грандиозной задачи все конструктивные творческие силы страны.

П.1.5.2.  Оригинальные тексты, подготовленные ребенком в возрасте от 5 до 6-ти лет.

            Примеры текстов приводятся на следующих страницах без каких-либо изменений и корректуры: это полностью оригинальный текст, подготовленный сначала в редакторе NORTON и завершенный в издательской системе VENTURA PUBLISHER самим ребенком.

            Какими бы материальными возможностями ни располагали родители России, они должны знать о возможностях своих детей: малыши чрезвычайно быстро осваивают компьютер. Если не давать им компьютерных игр, увлекательных, но в целом вредящих развитию, то малыши 2-3 лет проводят за компьютером ровно столько, сколько нужно, чтобы набрать несколько букв или слов и фраз. Это абсолютно безвредно.

            При должной инициативе родителей освоение ребенком компьютера не составит затруднений по нашей методике. Сейчас насыщенность парка персональных ЭВМ такова, что оснащение одним-двумя компьютерами типа РС-286 не составляет проблемы даже для детского дошкольного учреждения любого отдаленного уголка страны, тем более, что огромный парк ПЭВМ типа ХТ и ИБМ-286, 386 повсеместно в России списывается и заменяется на ИБМ-486 и ПЕНТИУМ. Одного-двух компьютеров для детского сада вполне хватит: дети по очереди начинают на нем играть, распечатывая сначала буквы, а потом и дневниковые записи.

Сказка Ларисы Т., 1993 г сентябрь (Из неоконченного)

                                   ( вставка   -   сканировать стр. 282-285)

                                                                        ПРИЛОЖЕНИЕ  1.6.

            Дошкольник 6-ти лет готовит на издательской системе сказку о приключениях

            любимой игрушки – зайца и Геракла в Древней Греции.

            1.6.1. Методические советы родителям

            Если 6-летний ребенок развивается в нормальной среде согласно нашим рекомендациям, уровень его подготовки примерно соответствует уровню 5-ти классов обычной средней школы. Проблемы возникнут лишь у родителей, которые имеют только начальное образование. Если они хотят, чтобы их дети достигали следующих уровней образования, им нужно обратиться за нашими рекомендациями для соответствующего возраста. Что же касается родителей со средним и высшим образованием, то если они хотят и дальше содействовать развитию своего ребенка, то могут и дальше продолжать «интересоваться» школьной программой средней школы у него. У многих родителей дети как бы между прочим смогут освоить программу обычной средней школы до 10-ти лет.

            Нужно ли это? Конечно нужно! Откуда Вы знаете, каков индивидуальный предел развития Вашего малыша? Нельзя искусственно сдерживать развитие своего ребенка только потому, что кто-то считает, что это не нужно. Разве Вам не хочется, чтобы Ваши дети достигли большего, чем Вы? Сдерживание развития детей, сделавшееся самоцелью существующей несколько десятилетий системы образования в России, привело к тому, что Россия давала миру наименьшее число нобелевских лауреатов. Это – свидетельство полного банкротства существующей официальной доктрины.

            Мы приводим только один пример, иллюстрирующий, как ребенок шести лет предлагает излагать для детей мифологию, например, Древней Греции.

            Главные методические советы остаются прежними: чтобы ускорить развитие ребенка, проявляйте интерес к тем хозяйственным, историческим, математическим, и естественнонаучным темам, которые хорошо знаете или помните. Создайте ребенку «проблемную среду» - он ежедневно, ежеминутно учится преодолевать трудности, решать задачи. Чем больше проблем и задач ему ставить, тем быстрее он будет развиваться. И пусть в доме под рукой у ребенка будут соответствующие книжки и учебники...

            Сделать это очень просто. Например, Вы приобрели интересную книжку про цветоводство. Просматриваете, какие разделы в книге имеются, оставляете ее на видном месте и начинаете время от времени проявлять озабоченность: «Как бы нам вырастить цветок такой-то в доме? На участке?» Читающему малышу только это и нужно: он все прочтет, и будет руководить  посадками, будет всех учить, как надо ухаживать за растениями. Если у Вас найдутся старые учебники за среднюю школу – отлично: имея учебник географии, можете всерьез «прорабатывать» путешествия в Африку, в другие страны и т.п. Имея учебник истории скажите своему малышу, что скоро изобретут машину времени, и Вы бы ее с удовольствием купили, чтобы побывать в прошлом. Спросите, в какие страны древнего мира он предложит слетать? Такие же приемы мы предлагаем для путешествий в мир молекул, физики, химии, электричества, сельского хозяйства, кинематографа, искусства и т.п. Ставьте перед детьми в игровой форме задачи повторить достижение, о котором он может прочесть, которое увидел по телевизору... Например, показывают по телевидению космонавтов на орбите – начинайте готовиться в космонавты... Прыгнул спортсмен на чемпионате дальше всех – начинайте готовиться в рекордсмены по прыжкам в длину. Показали выставку работ известного художника – поставьте ребенку задачу приготовить и провести свою выставку... А сами спокойно идите на работу. Возможности ускоренного развития детей безграничны.

            Пример оригинального текста в таком виде, каким он был подготовлен ребенком не для специального отдельного издания, приведен ниже.

            Сказка Ларисы Т.  1993 г. октябрь

                                               ( вставка  - сканировать  стр. 288 - 294)

                                                                       ПРИЛОЖЕНИЕ  2.

            Примеры пособий, помогающий ребенку ускорить развитие зрительной

           системы восприятия и мышление

Состав приложения

            П02.01.0. Пособие, помогающее ребенку освоить переход от «хаоса» к прямой линии – «Освоение прямой линии»

            П02.02.0. Пособие «Освоение кривой линии»

            П02.03.0. Пособие «Освоение треугольника»

            П02.04.0. Пособие «Освоение  квадрата и четырехугольника»

            П02.05.0. Пособие «Освоение круга»

            П02.06.0. Пособие «Составные геометрические фигуры-1»

            П02.07.0. Пособие «Составные геометрические фигуры-2»

            Примечание: В настоящем приложении приведены примеры, общие схемы пособий. Заказывать комплекты пособий рекомендуется только в Центре «Содействие развитию и воспитанию детей». Адрес: 123585, г. Москва, ул. Тухачевского, 32а. «Содействие». Тел.: (095) 192-96-94, тел/факс: (095) 192-96-94

                                   ( вставка – сканировать стр. 296-298)

                                                                       ПРИЛОЖЕНИЕ  3.

            Примеры пособий, помогающих ребенку сформировать опорные образы

Состав Приложения:

П3.01.  Геометрические фигуры

П3.02.  Знаки-символы-1

П3.03.  Орнаменты

П3.04.  Буквы

П3.05.  Животные: млекопитающие

П3.06.  Животные: птицы, рыбы и др.

П3.07.  Овощи, фрукты

Примечание: В настоящем приложении приведены примеры, общие схемы пособий, которые имеют существенные отличия от оригиналов. Заказывать комплекты рекомендуется только в Центре «Содействие развитию и воспитанию детей». Часть доходов идет на создание пособий для детей более старшего возраста.

                                   ( вставка – сканировать стр.300-303)

                                                                       ПРИЛОЖЕНИЕ  4.

            Перечень и состав рекомендуемых развивающих комплектов Центра

            «Содействие ускоренному развитию и воспитанию детей»

                                   ( вставка – таблица стр. 304-310)

СОДЕРЖАНИЕ 

 Предисловие

ЧАСТЬ I. НОВАЯ ОСНОВА РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ 

Слово к читателю, который решительно настроен  разобраться, на что же способен его ребенок? 

Глава 1. Развивающий уход за ребенком -  наиболее простой и

эффективный путь подготовки детей к школе 

1.1: Что происходит с развитием и образованием? Почему в некоторые школы не принимают, если ребенок не умеет читать? Почему в школах разные программы? 

1.2: Правда ли, что малыши начинают развиваться  быстрее? Чем это вызвано? 

1.3: Что делать родителям, чтобы дети не лишились  образования? 

1.4: Можно ли нам самим воспитать вундеркиндов,  или это случайность, или зависит от генов? 

1.5: Имеются ли примеры, когда обычные родители сознательно добились  запланированных феноменальных  результатов? 

1.6: Каковы предельные (максимальные) результаты  развития ребенка, которые может достичь любая  семья, и можно ли гарантировать их получение? 

1.7: Как распознать и избежать влияния неверных  советов и методик? 

1.8: Помогает ли интеллектуальному развитию  раннее хождение? 

глубинки, периферийных районов России при использовании Ваших рекомендаций? 

1.10: Не потребуются ли дополнительные затраты  на воспитание? 

1.11: Какова роль родителей преклонного возраста:  бабушек и дедушек? 

1.12: Что говорит медицина: не повредит ли ускоренное развитие нормальному

 физиологическому формированию ребенка? 

ЧАСТЬ II. МЕТОД ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО  РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В

СЕМЬЕ (МИРР) .

Глава 2. Создайте наиболее эффективную развивающую среду

Вашему малышу! Методика "Читать раньше, чем ходить" 

2.1: Чем отличается Ваш подход от других и на чем он  основан? 

2.2: Каких самых высоких показателей интеллектуального развития может достичь ребенок до 1 года, если ему будет создана "развивающая среда "по Тюленеву"? 

2.3: Как эти результаты использовать для дальнейшего  развития малыша? 

2.4: Каким образом можно помочь крошке в 1-3 месяца,  когда с ним почти невозможно общаться? 

2.5: Что следует делать после освоения простых  фигур - фундаментальных опорных образов? 

2.6: Зачем с трех-пяти месяцев надо показывать малышу изображения животных растений и т.д., ведь он еще  ничего не понимает?  

2.7: Когда можно начинать учить и научить ребенка  грамоте? 

2.8: Как сэкономить время, и нужно ли заниматься  специально? Где взять пособия, или можно обойтись без них? 

2.9: Правильно ли понимать, что не зная произношения  букв, ребенок воспринимает их просто как символы, графические объекты? Есть ли от этого польза? 

2.10: Что надо делать когда малыш начинает активно двигать руками, то есть, с 3-4-х месяцев?  

2.11: Как избавиться от капризов и плача?  

2.12: Как методика рекомендует перейти от неподвижных картинок к мультфильмам, к динамическим , "двигающимся образам"? 

2.13: Полезно ли до 1,5 лет смотреть мультфильмы?  Как использовать их для развития детей? 

2.14: Как быть родителям, у кого уже дети  старше 2-х лет и еще не умеют читать? 

2.15: Как научить писать рукой буквы и каков самый ранний возраст, когда это можно сделать? 

2.16: Как ускорить освоение календаря, времен года , дней недели? 

2.17: Какую программу интеллектуального развития можно рекомендовать для  любой семьи?  

2.18: Что делать для того, чтобы ребенок смог ускоренно развиваться в детском саду?

2.19:  Какие проблемы возникают у развитых малышей в  начальной школе? 

2.20: Что такое "социально-физическое моделирование" в  школе? 

2.21: Как ускорить освоение детьми персональных компьютеров? 

Глава. 3. Когда и как развивать способности к наукам, деловые

качества и таланты детей?

3.1: Что нужно для того, чтобы развить у ребенка  выдающиеся способности?

3.2: Когда начинается изучение физических свойств?  Можно ли ускорить развитие ребенка при купании?

3.3: С чего  начинать развитие научного мышление?

3.4: С какого возраста можно развивать способности к таким сложным видам

деятельности, как торговля, бизнес?

3.5: Когда надо начинать развивать слух и изучать ноты?

3.6. Может ли по системе МИРР ребенок стать  музыкальным гением?

3.7: Как ускорить освоение иностранных языков?

3.8: Как воспитать у ребенка потребность сочинять сказки, романы, пьесы и

записывать рукой или печатать их на пишущей машинке? Возможно ли это?

ЧАСТЬ IY. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приглашение к сотрудничеству

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. РЕПОРТАЖИ ИЗ НЕВЕДОМОГО или ориентиры для родителей: примеры текстов, печатаемых  ребенком в возрасте от 1,5 лет до 6-ти лет.

Методические советы и комментарии 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.1. Что может напечатать малыш в возрасте от 1,5 до 2-х лет?/"Я - Человек Читающий!/" 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.2. Предложения, печатаемые ребенком в возрасте с 2-х до 3-х

лет. /"Я никогда не завоюю мир, если буду обращать внимание на все исключения из правил грамматики!"/

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.3. Как ведет дневник ребенок с 3-х до 4-х лет. Самые ранние вмире репортажи. /Я теперь знаю, что такое знание"/

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.4. печатает Какие сказки и стихи пишет, издает  книжки малыш в 4 года. /"Я - Человек Деятельный!"/

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.5. Познавательные сказки, сочиненные и напечатанные ребенком в возрасте 5-ти лет. /"Как излагать историю малышам?"/

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.6. Дошкольник 6-ти лет готовит на издательской системе сказку о приключениях любимой игрушки-зайца и Геракла в Древней Греции.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.  Примеры пособий, помогающих ребенку ускорить развитие зрительной системы восприятия и мышление. 

 ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Примеры пособий, помогающих ребенку сформировать  опорные образы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.  Перечень и состав рекомендуемых развивающих  комплектов Центра "Содействие ускоренному развитию и воспитанию детей"

 ...

Самое замечательное гуманитарное открытие века: Читать - раньше, чем ходить Уважаемые родители! Ваши письма, вопросы, замечания и предложения вы можете направить по адресу:
vivgor@mail.ru    - это позволит расширить содержание сайта.
© Copyright 1999 - 2014. АОСЭР, Программа: "Каждой семье - одарённых и талантливых детей", г. Москва, 8-(495)-634-01-06